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浅议现代信息技术与学科整合的瓶颈与突破

马远 （哈尔滨市教育研究院 哈尔滨 150020）
摘要：信息技术与学科整合目前受到硬件设备、教师素质和数字化课程资源的制约，广泛开展教师学科网站活动是突破三大制约的有效途径。
关键词：课程整合；信息素养；课程资源；教师学科网站
The bottleneck and breakthrough regarding the integration of modern information technology and expertise system.

Ma Yuan (Harbin Research Institute of Education, Harbin 150020)
Abstract: There are constraints of hardware, Internet proficiency of teachers and availability of digital teaching materials when the Internet technology is used to assist teaching. The activities on the expertise website for teachers is an effective means to overcome these constraints.
Key Words: Course integration, proficiency of information technology, teaching materials, expertise website for teachers.

一、 突破三大瓶颈是实施信息技术与学科整合的前提

现代信息技术与学科整合是教育信息化的重要组成部分，是实施素质教育的有效途径。在当前基础教育课堂教学中，信息技术与学科教学整合有以下三方面现实意义：迅速提高中小学生的信息素养；广泛实施素质教育；提高课堂教学的效率。但是在当前中小学广泛实施信息技术与学科整合的过程中受到以下三个方面的制约，而难以取得理想的效果。一是除少数学校外，目前绝大部分中小学还无法实现网络教室（一人一机，与互联网宽带连接的局域网）普及到班，广大农村学校连一班一机（计算机加投影电视）的硬件配备也无法实现，二是教师的信息素养尤其是信息技术与学科整合的指导思想还有待提高，三是与新课程标准相适应的数字化课程资源极度缺乏。这三大瓶颈已成为实施信息技术与学科整合的极大障碍。
---------马远 1962年生 1984年毕业于哈尔滨师范大学物理系，现任哈尔滨市教育研究院电教部教研员
二、 把握好信息技术与学科整合的重点

在迎接知识经济的挑战中，教育作为成为先导性、全局性、基础性的知识产业和关键的基础设施，已置身于国家优先发展的战略地位。面对新世纪的挑战，为了实现中国教育的跨越式发展，我们必须重视"将迅速提高青少年的信息素养作为渗透整个素质教育的核心要素，并力求将信息素养的培育融入有机联系着的教材、认知工具、网络以及各种学习与教学资源的开发之中，培养学生查找、评估、有效利用、传达和创造具有各种表征形式倍息的能力，并由此拓展对信息本质的认识"。
信息技术既是学生学习和探究的对象，更是学生学习和探究的有力工具，学生的学科学习任务和各类综合实践活动是信息技术双重价值的良好载体。鼓励学生将所学的信息技术积极应用到学科学习和探究活动中，在实践中学习技术，应用基础支持实践。从学校教学的层面看，信息技术与中小学教学的整合应是一个以符合教学和学习需求的方式，高效益地应用信息技术，不断优化教学和学习过程，促进学生全面发展的过程，所以应首先保障学科教学目标的实现，在此基础上追求发展性培养目标，实现基础性目标与发展性目标的内在统一与协调发展。
鉴于目前广大中小学的实际情况，在进行中小学教育信息化建设中要侧重三个重点：（一）、重教师而不是重学生。要培养学生的信息技术素养首先是教师应具备信息素养，如果学校只能配置四五十台计算机那应该首先满足教师教研备课和教室的需求，而不是先建设一间微机教室。因为信息素养不是一个培训就能培养出来的，教师在日常备课和教研时如果没有计算机作为必备工具，其真正的信息素养是很难培养出来的。（二）、重素养而不是重技术。计算机技术只是信息素养的一个组成部分，现在有些人把信息素养错误的理解为计算机技术，于是简单的认为开设了信息技术课就是培养了学生的信息素养，其实信息素养的培养是贯穿在所有的教学活动当中，并在日常的课堂教学中一点一滴积累和培养。固然开设信息技术课，让学生尽早接触计算机知识（其实不过是微软技术）很重要，但教师在日常教学中利用多媒体计算机辅助教学，向学生潜移默化地渗透就更重要。尤其是多媒体计算机辅助教学在培养信息素养的同时更是基础教育众多学科全面实施素质教育的重要工具。(三)、重实效而不是重炫耀。在当前的信息技术与学科整合中一些教师往往将过多的精力放在“高端”整合上，一方面过于重视技术甚至炫耀技术，而忽略了技术是为教学服务的本质。有的教师用几个月的时间去准备一节“整合课”（很多华而不实的课件会用去教师大量的精力），而平时则仍然用传统的不能再传统方式去上课，教育技术在这里仅仅作为点缀。我们应该明白，现代教育技术不仅是教师攻克教学重点、难点的尖端手段，它更是简化教师日常备课，提高课堂教学效率的有效工具。所以说信息技术与学科整合不仅是风风光光的几节观摩课，更是日常教学中的点点滴滴。特别是谈到整合有的教师就到网络教室组织教学。怎样上好网络环境下的课堂教学也是当前现代教育技术与学科整合的关键问题。网络环境确实是目前课堂教学最先进的整合手段，但它不是万能的，只有从教学内容出发适时适量的使用才能使之成为常规课堂教学的补充和优化，才能成为倡导素质教育的有效手段。网络课作为一种全新的学习手段虽然不必拘泥于常规课堂教学的规范,但必须注意网络课的适用范围。必须明确的是网络课并不是对所有教学内容都适合的,特别是在当前教学手段越来越多的情况下,针对不同的学习内容采用适当的学习方式就更加重要。无论多么先进的手段与技术,只有恰当使用才能发挥它的作用, 在教学设计中，要结合具体情况分析网络信息技术应用的必要性，选用合适的技术，着重分析信息技术不可替代的优势，并通过适当的教学策略发挥这些优势

三、 实施信息技术与学科整合的关键是教师
20世纪80年代以来，我国基础教育的发展将关注的目光投向学校的课程建设和教学活动，投向中小学教师的"专业成长"。同时新一轮的国家基础教育课程改革将使我国的中小学教师发生一次历史性的变化，教师在教育改革的舞台上将扮演一个新的角色。教师将进入课程规定的新的课堂生活方式。教师将随着课程所建立的学生学习方式的改变而重新建立自己的教学方式。无庸质疑教师的基本素质尤其是教师的现代专业品质成为实现上述目的新课改的关键。不容忽视的是由于有些教师的专业思想不端正，信息技术在不少场合用的并不恰当。例如把现代教育技术当作法宝，似乎只要在课堂上用上那么一用，这堂课就体现了素质教育精神。诸如幼儿园让孩子通过电脑来认识国旗；景物描写的语文课由于采用多媒体已变成观光课了；物理化学的实验演示也纷纷上机搞起了纸上谈兵。在很多学校的课堂上,由于教师并未真正领会素质教育的内涵,往往在用形式主义的方式来体现素质教育,或是认为用了信息技术就是素质教育.或是认为反传统就是体现素质教育精神。于是在课堂上网自学,BBS讨论等等便被大量采用.其实方法本身是没有属性的,是否是素质教育方式取决于整体的运筹.运筹的得当，任何方法都可以成为素质教育的有效手段,素质教育是针对结果或目标而言的,而不是教育手段和形式的概念化,它的实现需要各种教育手段综合使用,更重要的是对"素质"的全面理解和对整合的正确把握. 。
此外教师专业思想不端正还反映在一些教师在信息技术与学科整合的过程中忽略了课程本位的整合观，他们没有从课程的需要出发论证信息技术的特点和潜在优势，选择合适的技术通过教学策略实现技术的潜在优势，而是从信息技术本身的特点和优势出发应用信息技术。例如有一堂小学数学的综合实践课，由于对应教材是百分比，于是教师选择的课题是“足不出户买房子”。在该课中教师引领学生上网查找地产公司的售楼广告，然后进行楼价、环境对比等操作，选择目标。这部分用去大半堂时间。在算贷款利率时才涉及到数学，而这一部分又远远不是小学数学所能解决的，于是老师做了一个程序包，学生只要将数填上就会得到答案。这堂课表面轰轰烈烈，热热闹闹，又是分组，又是讨论，惟独缺少的是数学。同样是小学数学课，在奥运中的数学这节课中教师就有效而合理的利用网络，为使学生能够结合生活实际来掌握简单的数学统计知识，教师没有干巴巴的虚拟一些数字来学习统计，而是结合奥运会向学生提出若干具体问题，而这些问题需要学生上网查找有关奥运会的具体数据，然后通过统计计算才能回答。这样不但活生生的奥运会带给学生极大的学习兴趣，更重要的是在这一实践中使学生准确而生动理解了数理统计的实践意义。同时在进行统计归纳时也需要学生利用Excel，BBS也方便把不同学生的统计结果向全班展示。所以这节课完全有必要在网络教室上，在资源、过程和评价三个方面都恰当的利用了网络的优越性。由此看出教师的专业品质和信息素养确实是决定信息技术与学科整合的关键。

四、 教师学科网站是提高教师信息素养和课程资源建设的最佳途径
随着我国基础教育课程改革力度的不断加大，课程资源的重要性日益显现出来。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果，因为课程资源的丰富性和迫切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。但是目前课程资源的流通渠道和表现形式急需改变，虽然国家级、省市级教育机构虽然在积极筹建数字化教育资源库,但教师们能找到的大多是以盈利为目的的，由非教研机构制作的数字化课程资源。由于这些课程资源大部分不是由一线教师在日常教学中反复使用后开发出来的，其实用性并不是很强，而且要整体购买才能接触了解，所以目前我们仍极度缺乏好用的数字化课程资源。
当前教师所能获得的课程资源大都是未经整合的文本、课件、音视频等素材资源。一方面原始课程资源并不能作为素材成为课程的组成部分，另一方面即使是素材性资源也不能直接构成课程，它还只能是备选材料，只有经过教师加工并付诸实施时才能成为课程。在课堂上使用时是整合并有序的，在课下又恢复到原态。即便是一位有心的教师，为了以后还能再次使用而将其小心保管，也无法让学生再次阅览或方便其他教师借鉴和参考。怎样彻底解决目前课程资源存在的上述弊端呢？笔者认为只有发动广大教师自己动手建立自己的“教师学科网站”。不但能有效的解决信息技术与课程整合的资源瓶颈，同时也是提高教师信息素养的最佳途径。
教师学科网站就是以教师个人为主，整合所教学科的课程资源，以网站的形式保存。此处网站泛指在数据库支持下的大型网站平台，也可以是用FrontPage或DreamWave等工具建立的小型网站。在存在形式上可以存放在学校的服务器里作为校园网站的组成部分，也可以按在教师个人计算机里使用，甚至可以刻在光盘里方便学生借阅。
用网站的形式整合资源较以往传统的方式相比有着革命性的突破，它突出的特点是1、可无限扩充。做好基本平台后主体就已确立，日后不断的填充和扩展不会影响整体结构。2、界面直观。打开主页，一目了然，无论横向还是纵向查寻自由灵活。更具备交叉查找和同时打开多个页面的特殊功能。3、可发布。无论是在校园网站平台，还是租用服务器直接在internet上发布，都可以供广大师生自由阅览。以上特点是所有网站都具备的基本功能，单从计算机技术的角度来看很普通很常规，但是如果我们从建立教师的课程资源、建立学科的资源中心这个角度来看会发现其有两个重大意义。
一是教师在建设个人的学科网站时不但要不断提高个人的"媒体素养"、"计算机素养"、"视觉素养"、"艺术素养"、"数字素养"等综合素养，而且在整理归纳课程资源的同时也是非常好的回顾和总结，有时对课程的深入理解和掌握就是发生在这课后的回顾和总结中。所以说，建设教师学科网站，在每节课后进行总结、归纳并上传，不但是目的也是手段。是促使教师在课后进行反思总结的有效手段。
二是建立教师学科网站不但可以提高教师的信息素养，更重要的在日常的教学、教研活动中，教师所有搜集、整理创作的课程资源、资料被源源不断的补充到网站中，使之不断补充和积累最终成为教师甚至学科的资源中心。随着教师的教龄增长这将是一笔宝贵的财富。同时打开这个网站可以很好的整理和复习所学过的内容，也更容易激发学习兴趣，有利于素质教育思想的贯彻和实施。同行打开网站不但可以查找自己所需的资料还可以借鉴参考。如果大部分教师都积极的建立自己的学科网站，那么学校的教育信息资源库自然就会到渠成。而一些优秀的教师的学科网站则可以起到学科带头人的积极作用。

如果我们教师从现在开始，从自己开始，并持之以恒的话，假以时日，我们每个人都会拥有自己的信息资源库，都会在不断的补充、总结中提高自己的教学水平和业务能力。整合了大量优秀教师学科网站的校园网站将大大改变有路无车、有车无货的尴尬局面。而向下整合资源的市级、省级甚至中央级教育资源网站将汇集本地乃至全国来自一线基层教师优秀资源，这将成为我国教育信息化建设、国家教育资源库的建设的一股不可忽视的主力军。