浅谈提高小学语文作业设计质量的策略.doc

浅谈提高小学语文作业设计质量的策略 芝英小学 王顺意 【内容摘要】：语文新课程改革的浪潮一浪高过一浪，教师的教学观发生了天翻地覆的变化，可是学生作业负担过重却还是个棘手的问题。因为学业问题负担过重而衍生出学生说谎话的问题也常常出现，所以学生学业负担过重是老师在教学工作中必须解决的问题。笔者认为，应该从提高课堂教学效率着手，课堂中老师作业的设计既是对教学效率的检测，同时也是了解学生对所学知识巩固如何的重要环节。所以，老师在课堂教学时考虑作业怎么布置就很有门路了。笔者考虑在作业问题怎么布置的时候首先要了解针对不同的学生的不同的需要，关注作业问题布置的层次感；次之要找激发学生学习的积极性和好奇感的门路，关注作业问题布置的趣味化和多样化；最后找到引导学生视眼进行开拓的门路，用心安排体现作业问题布置的综合性的门道。学生的轻负高质要取得成效，离不开我们的老师多去考虑以上的问题。【关键词】：层次感 趣味化 多样化综合性布置作业是老师的事，完成作业是学生的事，这些都是我们平时做得最多的事。因为通过作业的布置与批改，我们不但可以检测教师课堂教学内容是否被学生接受，而且能够培养和提高学生的自学能力、动手能力和创造能力，对于因材施教也是很有好处的。值得我们深思的是，学生真的喜欢自己所做的作业吗？语文新课程标准指出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文素养。”“语文教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生的负担。”可现实是孩子们没办法过一个快快乐乐的双休日，因为老师布置的作业让他没办法完成。孩子哪能有多余的时间却享受他们快乐的童年，长大后哪能有关于童年的美好回忆。为了让孩子掌握扎实的知识，并有一个快乐的童年，我们一定要在的作业布置上多下功夫。一、满足不同层面的需要作业问题的设计要事先阶梯化作为一名小学语文教师，我们每天都为孩子们布置家庭作业，可是不按时上交作业的现象却时有发生，差生身上常发生这种现象，有时不自觉的好学生身上也会发生。这是什么原因造成的呢？我想，主要是因为我们老师在布置家庭作业时想的太少，没考虑学生个体的差异，对学生“一视同仁”。对于学习成绩好的学生来说，一般的作业已经不能挑起他们的学习兴趣，他们对这种家庭作业毫无兴趣，所以长期处于应付的状态。而对于一些学习有困难的学生来说，这些作业又太难了一些，为了完成老师布置的作业，他们不得不花大量的时间和精力在作业上，可即使花了大量的时间，却也还是不能达到老师的要求。久而久之，这些传统的作业把学生的学习积极性冲得一干二净，不利于学生学习。苏霍姆林斯基指出：“对家庭作业的个别化应当予以特别的重视。”如果教师给学生们布置的作业都是一样的，那就说明他没有认真研究过每一个学生。所以当教师们在考虑作业问题时，首先要考虑到每个学生都是具有不同想法、不同脾性的个体的道理，正像地上不会出现完全相同的两张树叶的道理一样，我们要时刻去注意学生的主体位置，使作业事先具有一定的阶梯化，给不同层面的学生留下不同路的发挥空间，使不同路的学生都能在不同路的基础上有不一样的收获。我们老师要具有把家庭作业分成钉子题和加强题的意念，钉子题一般是难度较低的课本基础知识，包括抄写生字、词语理解等，加强题是提高拓展题，是巩固与加深所学的知识，并形成相应技能、技巧的题，每个学生都可以顺着这个不同门道的思路来完成作业。在学完人教版第六册检阅这个课文后，我就给学生留下了这样的作业问题。钉子题：1、积累本课的好词好句。2、积累有关“身残志不残，关爱残疾人”的名言警句。加强题：1、学完了这篇课文，你想留给博莱克怎样的话语？你有什么道理对儿童团员说呢？我想留给博莱克的一句：（ ）我想对儿童队员们说：（ ）2、博莱克到家后，他激动的心还是没冷下来，于是他激动的写了日记第一页。钉子题1是对基础知识的巩固，钉子题2是对课文的拓展。我们学语文就是为了用语文，加强题中的两道题就为不同层次的学生提供了用语文的机会。文中的博莱克是个意志坚强的小男孩，学生可以在加强题1中把对他的那份称赞、敬佩在纸上道明，可以让心中激动的情感在这一刻迸发；课后很多掌握得较快的学生还选择加强题2写下了一篇篇感人肺腑的日记，从日记中我感受到他们真真切切地体会到作为一名残疾人得到朋友、伙伴的关爱之后的激动、喜悦、自豪，通过一篇篇日记，我感到学生已经走进了博莱克内心，走进残疾人内心，课堂上的学习得到了飞跃式的发展。学生自主选择作业， 老师并非对学生放任自流，而是给他们更多自主的空间，让他们自己成为作业的主人，有自己选择的权利。这就要求老师在设计作业上发挥自己的方法，让不同层面的学生都乐于选择自己想做的作业，从而想到要去做作业。二、激发学生的积极性作业设计应关注好奇感兴趣爱好是最好的老师。叶圣陶先生也说过：“学习是学生自己的事，不能调动学生的积极性，不让他们自己学习，是无论如何也学不好的。”老师在布置作业时，就应该多考虑孩子们的兴趣，多问几个“孩子们喜欢什么样的作业？”有了这种思想，在布置作业时，我们就会从孩子的角度出发，寻找孩子们喜欢的、乐于去完成得作业了。比如学完北京时，我在留下作业问题时采用这样的形态：“学完文后，请根据课文的说明把北京用图画表现出来。”画画是孩子们最喜欢不过的事了，通过画画的作业，不但能提高了学生学习的兴趣，还能让学生加强对课文的理解，同时孩子们的想象力和绘画的能力也得到了大幅度的提高。在学完小蝌蚪找妈妈后，我布置作业让学生也试着养几只小蝌蚪，去观察小蝌蚪到底是怎样变成青蛙的，把结果和书上的进行比较，这类作业是让学生养成认真观察事物的习惯。又如学完凡卡这篇课文后，我给他们留下的作业问题是：假如爷爷能收到信，凡卡又将面临哪些命运，请续写凡卡。这些作业因为有别于其他抄抄写写的作业，学生的兴趣都会较浓，也就会认真对待，自然也就能较好的完成。三、激发学生的好奇感作业设计应关注多样化从新课程开始实施，就要求我们的作业形式要丰富多彩。但我们的老师布置的作业却往往都是让学生把已经会写的词语一次又一次地抄，把已经会造的句子一次又一次地写，试想一层不变的事物怎能不让人感到厌倦呢。小学生年纪不大，都会对新鲜的东西感到好奇感。所以我们布置的作业不能太单一，要让学生对我们的作业感到欣喜，感觉跟以前不一样，一看这样的作业就想动手去试一试，那我们的目的就达到了。就如我们一年级老师布置学生每天写一句话一样，如果老师日复一日地说：“这次的作业是写一句话就行。”那么，学生写上来的话肯定很苍白冰冷，“今天美术课老师教我们画菊花，我们感到很开心。”“今天，老师带我们到操场来玩，我们玩得开心极了，真开心啊。”所以我们老师应该在布置作业的形式上下下功夫，比如可以让学生就看到的一幅图画写一句话，可以带学生到操场上做个小游戏，让学生用一两句话写下来，还可以用课文中学过的某个好词写一句话。教师精彩提醒多了，学生写话的时候也就会找到新门道了。如在学完邓小平爷爷植树后，我布置学生用“令人难忘”写一句话，学生就写到“2009年的9月1日是个令人难忘的日子，因为在这天我光荣地成为一名小学生了，真的感到很开心。”又如，清明节到了，我与学生一起朗诵杜牧的清明这首诗，学生的习作中出现了精彩的一页：“清明节到了，我们大家走在山林里的那些小道上，我不禁吟起老师刚跟我们念的一首诗清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”形式多样的作业，正好弥补了传统作业布置枯燥、乏味、机械的缺陷，让学生有如玩过山车一样的刺激，所以完成作业积极性比较高。四、拓展学生的知识视野作业设计应关注与各学科的整合语文课程标准强调：“语文教学要注意与其他学科的横向联系，加强与其他学科教学的配合，让语文与其他学科相互渗透、相互融合。”纵观当今小学语文作业，又有几个老师注意了语文作业与其他学科进行整合呢？各学科作业分别布置，排斥学科以外的作业，人为地造成学科间的隔阂，这其实是一种资源的浪费。其实跨学科作业是对学习资源的一种重新整合，是将新课程理念转变成一种具体的可操作的教学举措。人教版小学语文第九册第二单元的主题是表达游子们对家乡的思念，同时表达游子们对祖国的热爱。梅花魂通过外公对绣有梅花图案的手帕的珍爱，表达了外公对远在重洋外的祖国的无限思念；古诗词三首表达了作者身在异地他乡的原因，却时刻挂记着家乡的一木一林，以及身处边关打仗的南方将士，在北方的大风大雪里因思念家乡想念家人，而辗转反侧，夜不成寐，面对南方的场面。桂花雨写作者对儿时的摇桂花的无限乐趣和童年时光美好的回忆和久久的眷恋。小桥流水人家则把对家乡生活这个难得的场面神奇的注入到我的意识当中。与此同时，我们的音乐教材中也出现了祖国祖国，我爱你的一首歌。我们的品德与生活也有针对提高爱国主义思想的段落。虽然各科教学在教学目标上会存在一定的差异，但编者在编书的时候一定也考虑到这个问题，让同一主题的教育在不同的学科得到体现，因此我们可以找到通过作业问题把不同学科的相关内容融合在一起进行课外语文学习的门道。作为语文老师，一个班级的班主任，我们完全可以让各科任课老师帮着我们一起上语文课，一起完成作业。“教者有心，学者得益。”让我们共同努力。最大限度地拓展学生的减负空间，让孩子们走出校门，走向更广阔的天地，让作业成为课堂教学的延伸，让更多优化设计的作业出现在我们的课堂。作业不仅不是苍白的、枯燥的，它应该是多位化的、新奇的，它应该体现层次感、好奇、多样化、综合性，学生应该在作业的天地里尽情地驰骋，最大限度提高语文学习的水平。 参考文献:小学语文教师.上海教育出版社.2010.2 刊 教育学 给教师的建议小学语文123