浅谈游戏对幼儿身心健康发展的作用.doc

天津广播电视大学学前教育专业本科毕业论文 浅谈游戏对幼儿身心健康发展的作用 姓名：张亚楠学号：1112001255663学校：宝坻电大专业：学前教育（本）指导教师：苏长雪提交日期：2013.9.20 内容摘要：游戏对幼儿身体发展、综合感知能力、社会性发展与良好意志的培养等方面具有重要的教育价值。游戏是带有情感的，能够解决儿童的心理矛盾，调整消极的情感，对于儿童良好个性的形成和发展同样有着显著的影响，游戏对促进幼儿心理健康发展有着其他活动所无法代替的功效，纵观人的身心发展，幼儿期是个体身体成熟、心智发展、个性形成的关键时期，幼儿期的心理发展为其一生奠定了重要的基础。游戏是幼儿早期生活的重要组成部分，是幼儿最基本、最喜爱的活动，也是幼儿认识世界与外界进行交流的一种活动方式，不同的心理学派对幼儿游戏都有自己不同的观点，从不同方面阐述了游戏对于幼儿身心发展的深远影响。游戏是与体育相联系的一种游戏，是适合幼儿年龄特征的特殊的活动，是与幼儿动作和语言发展相适应的。教师应充分发挥游戏在幼儿心理健康发展中的作用，把我们的孩子逐步培养成全面健康发展的建设者。关键词：游戏; 幼儿; 身心健康;个性;目录一、游戏是幼儿基本的社会性活动（1） （一）游戏是幼儿的天性（1）（二）幼儿教育应游戏化（2）二、游戏对幼儿身心发展的促进作用（3） （一）游戏促进幼儿身体的生长发育（3）（二）游戏是促使幼儿社会化的重要途径（4）（三）游戏启迪着幼儿智力的发展（5） （四）游戏对幼儿的情感进行良性熏陶（6）参考文献（8）浅谈游戏对幼儿身心健康发展的作用一、游戏是幼儿基本的社会性活动幼儿游戏的历史可谓源远流长。在教育大辞典中有“游戏是幼儿的基本活动,是适合幼儿年龄特点的一种有目的,有意识的,通过模仿和想象,反映周围现实生活的一种独特的社会性活动”。(一) 游戏是幼儿的天性2001 年 9 月,我国新颁布的幼儿园教育指导纲要总则明确指出“以游戏为基本活动”的幼儿园教育原则,即以幼儿为对象的教育,应促进幼儿游戏活动向着正确的方向发展,实现教育的全面发展目标。幼儿的身心正处于迅速发展时期,但其高级神经系统和身体其他系统仍不健全,易于疲劳。游戏则适合幼儿身心发展的特点。游戏是具体形象的,游戏中有动作,有玩具和游戏材料。游戏内容和形式丰富多彩、灵活多样、引人入胜。以游戏的方式来组织教学,能使枯燥无味的东西变得生动有趣,从而让幼儿获取知识。例如,教三岁的幼儿识字,指读儿歌。开始,孩子们对这些陌生的字宝宝毫无兴趣,过目即忘。于是,教师就根据幼儿思维是具体形象并伴随着动作的特点,尝试着将儿歌中的字宝宝贴在小动物身上,给每只小动物取名,用识字游戏反复敲打照应小动物的名字,幼儿凭借“印象记忆”便牢牢记住了所学习的字宝宝。这种手段大大激发了幼儿学习的热情,使他们识字的数目大大增加,逐渐达到了指读儿歌的效果。教育的游戏化,能促进幼儿健康全面的发展,教育与游戏的有机结合,已成为现代学前教育改革的发展方向之一。游戏是幼儿自主自愿的活动,是为适应幼儿(身心发展的需要而产生。史记孔子世家)中说“孔子为儿嬉戏,常陈俎豆,设礼容”。描述了孔子在孩提时代做学习礼节的游戏。清代文人高鼎所写“儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢”的诗句,也表现了儿童在野外尽情游戏的情景。当今幼儿游戏的普遍存在,更是直观可见。他们有的玩娃娃家,自己扮演“爸爸”“妈妈”体验做家长的乐趣。有的玩捉太阳,满地追逐;有的搭积木建房子,造大桥,全神贯注, 乐此不疲。所以,对于幼儿而言“游戏即生活”。(二) 幼儿教育应游戏化游戏作为教育的一种特殊的方式，是适合幼儿年龄特征的特殊的活动。它具有锻炼身体的基本特点，依靠身体的协调运动参与活动；也有其显著特点，是身心健康与游戏的结合，不是简单的走走、跑跑、跳跳，是要完成一些规定的情节与相互联系的动作，不是仅仅靠体力活动所能完成的，是靠体力活动与智力活动的紧密结合，因此游戏对幼儿体质和智能的发展具有一定的影响。研究表明，游戏对幼儿体质发展具有显著的影响，更能有效的促进幼儿体质的发展。游戏对幼儿的自我认识能力、运动能力、观察能力和记忆能力的提高均有积极的促进作用。游戏不仅仅是身体的活动，而且也是能够促进幼儿身心发展的有效方式。 幼儿身体健康是其全面和谐发展的基本条件，是智力素质、品德素质和审美素质发展的基础。健康教育与幼儿身心发展有着密切的关系。幼儿园教育指导纲要明确要求，幼儿园教育应当遵循学龄前儿童的年龄和身心发展规律，保育和教育相结合，以游戏为基本活动形式，寓教育于生活及各项活动之中。在对幼儿实施素质教育中，身心健康教育是基础和前提。游戏具有丰富和复杂的内涵与外延。从游戏的本质来看，它是一种特殊的社会实践活动。人类能动性活动可以归结为三种基本活动：劳动、学习和游戏。劳动作为人类基本的活动是以创造物质和精神财富为结果的。而学习则是给未来劳动活动做准备。劳动和学习是人类最基本的实践活动，维持着人类自身的生存和繁衍。对劳动者和学习者而言，劳动和学习有着不可摆脱的自然性和必然性，往往还有来自外部的因素，带有一定的强制性。而游戏则是以人类自身的需要而引发的，是以人类自身为对象，满足人类自身活动需要，不产生物质产物的特殊活动。由此可给游戏定义为：游戏是一种特殊的社会实践活动，是由人类的身心需要引发的，是人们自由选择以人类自身为对象，不产生社会意义产物的娱乐、健身活动的总称。游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活动方法，也是促进幼儿心理发展的一种最好的活动方式。首先，游戏的社会性是人类的社会活动的一种初级模拟形式，反映了儿童周围的社会生活。儿童在与成人的交往过程中，渴望参与成人的一些活动，可是又受到身心发展水平的限制，而游戏恰恰解决了这一矛盾。其次，游戏是想象与现实生活的一种独特结合，它不是社会生活的简单翻版。儿童在游戏中既能利用假想情境自由地从事自己向往的各种活动（如买东西、过家家等），又不受真实生活中许多条件的限制（如技术、工具、身体素质等）；既可以充分展开想象的翅膀，又能真实再现和体验成人生活中的感受及人际关系，认识周围的各种事物。此外，游戏是儿童主动参与的、伴有愉悦体验的活动，它既不像劳动那样要求的创造财富，又不像学习那样具有强制的义务性，因而深受儿童喜爱。从而游戏具有其重要的现实意义。 二、游戏对幼儿发展的促进作用(一) 游戏促进幼儿身体的生长发育游戏可以促进幼儿身体的生长发育,使幼儿身体的各种生理器官得到锻炼,促进骨骼和肌肉的成熟,加速肌体的新陈代谢,也有利于内脏和神经系统的发育。游戏活动发展了幼儿的基本动作和提高了基本技能。如小班游戏“小孩小孩真爱玩”练习了幼儿听信号向指定方向跑的能力;中班游戏“捕蝴蝶”训练了幼儿原地纵跳触物的能力;大班游戏“小猴摘桃”练习了幼儿两手两膝着地向前爬的能力。在户外进行游戏可以使幼儿接触充足的阳光,新鲜的空气,增强幼儿对外界环境变化的适应能力,有益于幼儿身体健康。比如,在户外场地进行玩沙玩泥玩水的游戏,都利用了阳光、空气、水等自然因素来促进幼儿身体的生长发育。(二) 游戏启迪着幼儿智力的发展游戏是促进幼儿智力发展的有效手段。游戏符合幼儿认知的特点,它能激发幼儿积极的感知、观察、注意、记忆、思维和想象等,使幼儿在轻松愉快的氛围中获得发展。1. 感知生活,获取知识游戏使幼儿直接接触各种物体或材料, 了解物体的性质、特征和用途。认识物体之间的联系和规律。如玩“小猫钓鱼”的游戏时, 幼儿立即就会想起鱼池、钓鱼钩,以及与鱼有关系的鱼篓、蚯蚓等相关物品。幼儿正是在游戏中通过对游戏材料的操作发展着感觉器官的感受性和感知能力,同时获得知识和经验。幼儿在游戏中获得的知识和感觉经验,可以帮助他们解决问题。如角色游戏“美容院”,幼儿分别通过扮演“美容师”和“顾客”,知道了美容的职责是根据顾客的脸型、眼睛的大小及皮肤的性质,进行完美的修饰,把顾客打扮得漂漂亮亮。“顾客”对自己的修饰是否满意,及时反馈给“美容师”。“美容师”可以不断积累经验,提高手艺。2. 丰富词汇,发展语言幼儿在游戏中,发展着自己的口头语言。我们在幼儿与同伴的游戏交流中可以看到他们的语言组织及表达能力的锻炼过程, 幼儿通过语言进行协商、计划、设计,完成对游戏内容、角色、玩具、规划、背景的安排。有一次为教幼儿看表演游戏孙悟空打妖怪,教师将故事的内容编成情景表演给幼儿看,然后启发诱导幼儿根据表演游戏的内容创编出新故事。由于幼儿对孙悟空打妖怪的故事兴趣浓厚,看后许多幼儿思维活跃,各抒己见,很快将新故事孙悟空打妖怪编得八九不离十了。同伴之间你一言我一语,相互模仿,相互促进,丰富了幼儿的词汇,发展了语言,练习了句子。又如,在玩结构游戏“美丽的九宫山”时,幼儿以建筑工人的身份相互商讨:谁来设计“雪瀑布”,谁来修建“云中湖”,谁来开发“石龙沟”在游戏进行中,幼儿以虚拟的身份,更可以充分显示自己的口头表达能力。3. 大胆探索,激发创造苏霍姆林斯基说:“世界在游戏中向儿童展现,儿童的创造才能也是在游戏中显示的,没有游戏也就没有也不能有完满的智力发展, 游戏犹如打开了一扇巨大而明亮的窗子, 源源不断地把有关周围世界的观念和概念湍流, 通过这扇窗子注入孩子的心田,游戏犹如火花,它点燃了探索求知的火焰”。游戏是幼儿自由与创造的生活源泉。幼儿游戏开展起来,教师不要过多地干预他们的行为,允许幼儿干自己愿意干、喜欢干的事情。例如:在玩“超市”游戏中,“超市”旁多了一把大椅子,几本图画书和几把小椅子,原来是幼儿根据自己的经验,建立的游客休息处。教师对这一与众不同的做法,给予积极的评价,肯定了幼儿的创造性。(三) 游戏是促使幼儿社会化的重要途径游戏作为幼儿的基本活动, 是早期社会性发展的重要途径,它使幼儿获得更多的适应社会的知识和掌握处理人际关系的技能。1. 促进角色学习,训练角色扮演游戏是幼儿学习和掌握社会角色的一个途径,可以说,性别角色的获得首先是在游戏中发生的。有研究表明,幼儿园小班的孩子就知道:“我是男孩就应当做新郎”,“我是女孩就应做新娘”。当孩子扮演同性别的成人角色时,他(她)们就在思想上对自己和同性别的成人角色之间的关系进行了概括,实现了认同。幼儿在游戏中,既是自己,又是“别人”,一个人同时可以扮演几个不同的角色,他一会儿是娃娃家里的“爸爸”,一会儿是公司里的“经理”。幼儿在达成自身职责言行与身份、扮演角色的协调一致尝试中,不断的克服自我中心化,从而学会理解他人。这种自我与别人,角色与角色之间的同一,交叉与守恒可以使幼儿在对角色的多样与稳定性的理解和体验中,训练了扮演角色的技能,有助于实现生活的角色扮演和转换。2. 掌握行为规范,形成良好道德游戏是对现实生活的反映,游戏中蕴涵着人与人交往的基本规则。幼儿在内容健康的社会性表演中,通过扮演角色、模仿社会生活中人们的文明行为,可以缩短幼儿掌握道德行为规范和过程。让幼儿理解并遵循社会的行为规范, 培养良好的道德行为。例如,玩过“一分钱”游戏的幼儿,自己捡到东西主动交给老师或警察叔叔,帮助寻找失主。玩过“盲人”游戏的幼儿,看到盲人过街时,一定会前去搀扶,避免盲人摔跤。可见,幼儿在游戏中模仿学习的社会行为规范,会迁移到孩子的实际生活中,从而为形成良好的道德品质奠定基础。(四) 游戏对幼儿的情感进行良性熏陶游戏是一种轻松、愉快、充满情趣的活动,它不仅给幼儿以快乐,而且丰富和深化幼儿的情感,从而陶冶幼儿的性情。1. 扮演社会角色,体验积极情感随着游戏主题和构思的发展,幼儿的情绪情感体验更丰富更深刻。在“医院”游戏中,幼儿会像医生一样给“病人”听诊,开药,嘱咐“病人”按时吃药。当“护士”的幼儿不仅给“病人”试体温、打针,还主动照顾“病人”,让“病人”好好休息。在“理发店”、“商店”中当服务员的幼儿,尽职尽责地为“顾客”服务。在表演游戏中, 幼儿深深地体验着故事人物的喜怒哀乐。在竞赛性游戏中,幼儿经历着紧张、体验着松弛。游戏使幼儿体验各种情绪情感,学习表达和控制情感的不同方式。而且积极的、丰富的情绪情感,也对幼儿产生潜移默化的影响。游戏对幼儿的情感进行着良好熏陶。2. 参与审美活动,萌发初步美感。美感是由审美的需要是否获得满足而产生的情感体验,它是根据一定美的评价而产生的。幼儿对美的体验有一个社会化过程。幼儿初期主要是对颜色鲜明的东西产生美感。在环境和教育的影响下,幼儿逐渐形成审美的标准。例如,平时让幼儿多听多说,欣赏名曲和优美的散文、诗歌。经常带幼儿去参观优秀的绘画、水墨画、书法等作品,观看优秀的幼儿节目。幼儿便能开扩视野,增长知识,从音乐、美术多种作品中体验到美,而且能创造美。游戏就是幼儿萌发美、感受美、创造美的一种特殊审美活动。在游戏中,幼儿反映着自然和社会生活中的美好事物,表演着艺术作品中的美好形象,使用着艺术语言进行着音乐和美术等艺术活动,装饰和美化自己的游戏环境。总之,游戏不仅能满足幼儿身心发展过程中的各种需要,而且对幼儿的身体、智力、社会性和情感等各方面发展具有积极而全面的促进作用。游戏之于幼儿发展的特殊价值,使游戏成为幼儿不可被剥夺的正当权利。参考文献1 张燕贤.在体育活动中培养幼儿的自信.教育导刊幼儿教育,2010(3)2 张文.浅谈幼儿自信心的培养.教育导刊幼儿教育,2008(10)3 章剑和.幼儿缺乏自信的原因与对策.幼儿教育,2011年(6)4 王俊霞,李雪敏.浅谈幼儿自信心的培养.教育实践与研究,2009年(9)5 常秀娟.浅谈幼儿自信心的培养.山东教育,2008年(9)10