浅谈低年级的识字教学.doc

浅谈低年级的识字教学学科类别：小学语文 编号： 初评奖次： 复评奖次： 内容摘要：语文课程标准强调：“识字写字是低年级语文教学的重点”。 还提出这样一个要求：要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。作为一名小学老师,在平时教学中应当认真学习课程标准，不断改进识字教学方法，遵循低年级儿童认知规律特点，在教师指导下,让学生识字与情趣相结合，充分调动学生的学习兴趣,从而使学生喜欢识字，想识字，爱识字，并逐步形成识字能力。同时识字教学是一门实践性很强的课程,我们必须结合学校的教学条件及日常生活,注重学习方法的培养,有效地提高孩子的识字能力, 从而使孩子真正地掌握识字方法，并真正喜欢上识字教学。关键词：小学语文 识字 情趣 方法 识字教学是小学阶段重要而又艰巨的任务之一，那么我们在小学低年级语文识字教学中应从娃娃识字抓起，入学的儿童，首先面临着识字教学。随着新课改小学低年级识字量逐步增多，低年级认识常用汉字1600至1800个，在我们这个地区，教学条件相对落后，对识字内容学起来非常枯燥，特别对于低年级儿童来说，好动，爱说，做事都要凭兴趣。因此我们要结合实际情况，不断激发孩子的识字兴趣，努力探索符合儿童身心发展规律的识字方法，让他们在轻松的环境中愉快地识字，培养良好的识字习惯，乐于学字、主动识字；同时我们语文老师，还应该认真学习语文课程标准，刻苦钻研教材，改变传统的教学方法，认真上好每节课，提高学生识字能力。一、让兴趣引领孩子走进识字的乐园爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。有了兴趣，学生才能主动愉快地学习。人的兴趣是形成能力的前提，在我们日常生活中,经常出现老师以命令的口气让学生去做不感兴趣的事,不能洞察学生的细微表情,结果往往很差。相反，如果老师能够积极调动学生的兴趣，即使你不要他做，他却会全力追求。在我们教学中，要不失时机地把快乐引进课堂，调动孩子们的识字兴趣，让孩子们在兴趣中学习。根据多年的教学经验，结合我们地区的实际情况，培养学生的兴趣大体有如下几种：（一）丰富识字形式，激发识字兴趣心理学告诉我们孩子的有意注意是有限的，只有在一定的兴趣中才能保持自己那份学习热情。我们在教学中就应努力做到变枯燥的教学内容为新奇，变呆板为活泼，变被动为主动，以激发孩子的识字兴趣，活跃课堂气氛。从而使孩子始终处于一种浓厚的兴趣之中，学起来也就乐此不疲了。笔者觉得要做到这点并不很难，只要教者做有心人，方法还是很多的，如“儿歌识字”，“字谜识字”，“游戏识字”，“连环识字”等等就是激趣的很好方式。1.儿歌识字儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，可编成：“王子处在左，白雪公主右，同在石上坐。”如此一编，易学易记，妙趣横生。2.字谜识字孩子的年龄特点决定了对于字谜的特别的感情。我们可以利用自编的一些简单的字谜来识字记忆，像“一口咬掉牛尾巴”（告）、“十粒豆掉到嘴里”（喜）等等。儿童觉得有趣，自然提高了识字的兴趣，久之，他们根据自己的识字记字方法，也能编一些简单的儿歌、字谜，不仅提高了识字效率，而且同时发展了学生的创造性思维和语言能力。3.游戏识字爱游戏是学生的共性。每一位善教的老师都会把游戏引进自己的课堂，让孩子在轻松愉快的游戏中不知不觉就完成了识字任务。如字、图对号“贴膏药”、组字游戏“补补丁”、改错游戏“找地雷”、复习巩固“打扑克”等，学生既玩了个痛快，又完成了识字任务。4.连环识字如教学“国”字，引导学生说出“中国、祖国、国家、国土”等词语，在此基础上，借词造句、练习说话：“我是中国人。”“我们的祖国多么伟大！”“我们热爱祖国。”这样既激发了识字兴趣，又丰富了语言，为孩子下阶段的学习作了必要的准备。（二）借助多媒体，激发识字兴趣。苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”电化教学是现代科学技术在教学上的运用。它具有“形、声、光、色”特点，具有得天独厚的先进教学手段，能优化教学过程，能使学习过程中遇到的知识难点、重点化解在声情并茂中，这样学生的学习就会在毫无负担、毫无压力的情况下进行。如在教学一年级识字6时，课件出示一幅祖孙夏夜乘凉图，生字就活起来了。为此我们要培养识字的能力，还必须使“字”“画”联系让一个个静止的动起来，丰富学生想象，提高识字效率。实践证明，只要我们恰当的运用多媒体，他一定会让我们拥有精彩的识字课堂。（三）巧用无意注意，激发识字兴趣在低年级，学生无意注意占主导地位。在识字教学中充分利用学生这些心理特点，如借助色彩，在讲解汉字时，为突出其特点时，用彩笔标注出来。如“鸟”时，“鸟”里的一点要用彩笔点出来，如讲故事，借助故事教学，吸引学生的注意力，在讲故事时，教师不忘提醒学生在故事中找出生字词，它在故事中组成什么新词。看到后把它告诉给同学，这些看似无意却实为有意的做法，学生在无意中巩固学过的生字，而且更重要的是，学生在一种新的语言环境里学会用这些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得温故而知新效果。（四）积极适时评价，激发识字兴趣在正常的情况下，表扬一个人要比批评一个人效果好得多，尤其是儿童，更多的是需要激励。所以教师在教学时要千方百计运用积极评价方式激励学生学习，教师评价要富有鼓动性和启发性，让学生不能人云亦云，要拓展自己思路，从而提高思维的敏捷度。如在教学“已经”一词时：学生甲：我已经是三年级的学生了。学生乙：我已经会使用钢笔了。这时，我表扬学生，你们说得很好，我又提醒式地问同学们：“除了说你自己之外，其他人也可以”。于是，学生又造出了这样的句子：我的同桌已经十岁了。然后，在我的点拨下，学生造出许多句子。总之，培养学生的兴趣形式多种多样。在教学中，教师要采用各种手段，激发学生兴趣后，教师要做好的关键还在于尽力维持这种兴趣，精心呵护这种兴趣。他们就像易碎的玻璃，你的一个不轻易的眼神，一个无意间的动作、手势都会破坏学生的兴趣。二、让生活成为孩子识字的沃土生活是孩子学习的第二课堂，生活同样也是孩子识字的沃土。联系生活，是语文教学的必由之路，更是识字与生活是紧密相联的，要从生活中吸取营养。汉字在我们生活中，随处可见，而识字也随时随地都为我们服务。那么在学习过程中，我们应有意识引导学生把识字与生活联系起来，这样达到了学以致用，也丰富了学生文字积累。1、家庭要营造孩子识字的浓氛围。家长要有意识引导孩子去识字，营造民主宽松的识字环境，生活中的各种日用品、图书、各种包装袋（盒），现在电视节目内容丰富多彩，如新闻、广告、少儿节目等，学生都能从中获得大量文字信息，当学生认读这些字词时，不懂的地方家长应耐心指导，只要我们有意引领，并能够长期坚持，孩子在不知不觉中学生就能认识很多字。有的家长担心，孩子看电视影响学习，其实这些只需要家长好好宏观调控就行了。2、社会要成为孩子识字的大舞台。现代社会上的各种资源特别丰富，身边的识字环境优越，特别适合孩子识字，只要我们老师善于引领，家长也对此重视，平时做有心人，孩子的识字能力就会大大提高。当老师把学生带到附近的超市时，学生会惊讶万分，他们没想到，原来识字还可以在教室外！在超市里，老师对着食物及商标指导学生自由自在地识字，学生把认识的字高兴地告诉我。我们还可以利用春游、秋游等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。3、校园是孩子识字的练兵场。学生每天生活在校园之中，校园里的告示牌、橱窗里的标语，教室的学习园地，都是识字的良好资源。我们为师者要带领学生一边参观校园一边引导识字，碰到学生时把其拉到身边常问问，这儿写的是什么？很快学生便能认识较多的生字词。生活中蕴藏着丰富的教育资源。学生的校内外生活是学校教育开发的重要领域，在教学中，教师要引导学生热爱生活，深入生活、体验生活，在生活中发现美、感受美、创造美。引导学生不断开拓视野，使他们在丰富多彩的生活中吸取营养，充实自己，提高自己。加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的坚圈。三、让孩子自己成为识字的主人语文课程标准提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教给孩子识字的方法，显得很重要。不是说“授之以鱼，不如授之以渔么”？学生有活生生的思想。在今天，学生的主体性越来越被强调。我们只有把识字的主动权教给学生，让学生想识字，乐识字，孩子才会真正爱上识字，从而爱上语文，爱上语文老师的课堂。我们应充分相信儿童是天生的学习者，把孩子作为教育资源来整合我们的教学过程。在课堂上，要鼓励学生大胆质疑，允许他们有不同的意见。低年级学生有一个明显的特点：他们表现欲强，喜欢引起别人的注意，喜欢受到别人的肯定和赞扬。因此，我在课堂上创造各种机会给他们表现。如带领大家读生字，遇到不懂的字词，要自己去找工具书；遇到难以解决的问题，同学之间互相讨论交流。如在田字格中练习描红，仿影和临写“入、八、人”三个汉字时，教学时，我让学生独立分析田字格里的范字，辨析字形异同，让生观察：“入”中撇低于捺。“人”中的撇高于捺。“八”中的撇捺分开。在开始时，让学生去观察，在练习当中提醒学生注意，撇捺的运笔方法。写完一个字就让学生示范写字作一个比较，再写下一遍，努力把字写端正、正确。在教学中相信学生有无限的潜能，可以交给学生的事就放手让他们去做。在教学时，还要充分相信学生，尊重他们之间存在差异，陶行知说过：“你们的教鞭下有瓦特，你的眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”对待每位学生，我们应该看到他们的个性差异。如布置作业要有层次性，抄写生字时，每个人抄的遍数不要求一样，并且每个人抄写的每个字的遍数也不要求一样，最终的要求是达到会正确默写。教学中，我们要用宽广的胸襟对待“沉默”的学生，珍惜他们的每一次举手中国的瓦特、爱迪生、牛顿也许就在他们之中。我们还要让课堂活起来，让孩子们动起来。现代的课堂应该是立体的、纵横交错的课堂。孩子们从台下走到了台上，课堂成了孩子们精彩的舞台，如在教学梅兰芳学艺这一课时，为了更好地让生理解课本中字词，更好体会梅兰芳勤学苦练的精神，我设计了这样的教学片断。师：谁来扮演梅兰芳？生：（争先恐后）我来，我来！师：梅兰芳是怎么观察空中飞翔的鸽子和水中游动的鱼儿？生：（目不转睛）生：他没有我做得好，要像我这样。师：对，好样的。生：我来！全体学生争着要表演。小朋友们生动地表演梅兰芳唱戏的眼神，在争先恐后的表演中进一步认识了梅兰芳，体会到他的持之以恒的精神，知道我们小朋友也要像梅兰芳一样做个勤学苦练的人。陶行知指出：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。教的法子必须根据学的法子。”这无疑为学生的主体作用指明了路子：让学生真正参与到课堂中来。只有让学生主动参与，才能提高学生学习的兴趣，培养学生自我发展的能力。四、让习惯成为孩子识字的翅膀语文出版社编辑娄湘生教授非常诚恳地要求语文教师一定要在低年级开始培养良好的朗读、书写习惯和姿势。教学目的不只是教孩子学会，更是让孩子会学，让孩子感受语言文字同时，也能逐渐培养良好的社会责任感，正确的情感态度和价值观。如在教学“森”时，不仅要教会“森”字音、形、义，还可涉及到森林资源的保护和环保意识。如学习“好”时，让生体会到被人关爱与关爱别人是一件多么美好的事。如再见了，北京！这一课时，除学习课文里生字词，还让生体会到2008年的奥运会在中国举办成功之情，激发学生热爱祖国的思想感情，体现了语文是人文教育，体现语文是“工具性”和“人文性”的统一，在识字教学中，对语文性有了更深一层的认识。在识字教学中培养学生自我保护意识，培养学生养成观察主动观察的习惯。如学习练习1时，借助拼音认识乌龟、山羊、刺猬、乌贼。注意刺猬（wei）的“猬”读轻声时，还要知道它遇到危险时是怎样保护自己的，借此教育学生平时要做有心人，观察自然，了解自然，并要说说自己遇到危险，会想出什么办法保护自己，体现语文课程贴近生活。在识字教学中养成乐于表达的习惯。叶圣陶说：“语言文字的训练，我认为最要紧的是训练语感。”培养孩子表达能力的最好方法就是读书说感受。朗读是心、眼、口并用的方法，通过阅读能自然而然浸润到学生内心深处，激起学生情感的共鸣，在不知不觉中提高了语言表达能力。好习惯，宜早养成，只有我们教师在平时的教育教学中，不断创设实际的情境，营造良好的识字氛围，不断激发孩子识字的兴趣，教给孩子识字的方法，才能使孩子最终养成主动识字的好习惯，孩子才会真正走进识字的乐园，才会成为识字的主人，才会放飞识字的翅膀，也只有这样，孩子才会真正爱上写字！ 参考文献：1.小学语文教学策略 刘洁主编 长春：东北师范大学出版社，2006.72.小学语文新课程教师研修教材 陆志平主编 北京：北京大学出版社 3.汉语文化与新课程小学语文教学程然 著 长春：东北师大出版社4.面向未来的母语教育张庆 著 南京： 江苏教育出版社