浅谈高效课堂中学生主动学习策略.doc

浅谈高效课堂中学生主动学习策略襄阳三中 胡有为一、什么是自主学习自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。我国学者庞维国将自主学习概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。鉴于对自主学习的以上理解，我认为“自主学习”是指：学生在教师的引导下，可以自觉的、主动的去预习、练习和复习，有策略的去安排自己可以支配的时间，持之以恒、自我调控的学习。二、中学生主动学习的问题1.中学生主动学习是学生发展的需求：高中生渴望发展，有主动学习的需求和欲望。高中生相对于初中生而言，内容增多了、知识面变广了，难度变大了，对有些学生来说，他们都在迎接新的挑战，都有攻克困难的决心。襄阳三中是市直重点高中，学生的生源没有省重点好，但整体的学生素质还是比较高的，既然来到了三中就是想上一类大学的，这就说明我校的学生都有主动学习的需求和欲望，但是大多数学生没有良好的学习习惯和方法，可以说有热情、有想学习的动机但不知如何学，缺乏正确的学习方式。2.高中生主动学习也是课程改革的需求：新课程标准的颁布实施，标志着这次课程改革的目的，是要从根本上改变学生的学习方式，变他主学习为自主学习，变接受学习为探究学习，变个体学习为合作学习。三个转变中，最重要的途径是努力实现“变他主学习为自主学习”。只有当学生能够进行自主学习，才能进行真正意义上的合作学习和探究学习。3. 高中生主动学习同样也是国家教育发展的需求：国家中长期教育改革和发展规划纲要对于高中教育明确指出：加快普及高中阶段教育，高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向。全面提高普通高中学生综合素质。深入推进课程改革，全面落实课程方案。4. 高中生主动学习更是教师的需求：由于受传统教育观念的束缚，教师单纯追求教学任务，忽视学生心理需求，并且教学工作还存在着弊端，以教师教为中心，课堂上进行“满堂灌”、教师“讲授欲”极强，重教法，轻学法，一定程度上忽视了学生学习的需要和个性发展的需要，在课堂上，师生做了很多“无效的劳动”，教师逐渐失去职业幸福感，出现职业倦怠，抑制了教师的专业成长。针对以上原因，要求我们的高效课堂要围绕新课程，结合实际问题进行课堂模式的转变，尤其是如何提高课堂效率，最大化地发挥学生的自主性、主动性成为目前课堂改革的当务之急。三、中学生自主学习存在的问题1.学生主动性不强，严重依赖老师，有坐享其成的心理在课堂中大多数学生习惯性的跟着老师的思路走，缺乏独立思考、合作探究的意识，同时也缺乏积极主动参与的精神，当教师提出问题让学生思考时，学生都把头一低，看着像在思考，实际上是把这一时刻当成放松的时间，没有把注意力放在问题上。例如当我提出结合生活实际和图示信息，总结一下什么情况下会出现降水天气时，一部分学生或趴着、或闭上眼休息，或坐在旁边听别人说、看别人做，最后做个无功之臣，坐享他人之成。这些学生在自主学习的过程中参与度不高，他们的听、说、思维能力就得不到提高，也影响了自主学习的效果，最后，不得不由老师来按照原来的教学方法进行灌输，更体现不出高效性了。2.学生缺乏问题意识和自主学习的方法在传统教育形式的影响下，教师已习惯于老师“满堂灌”，学生“满堂听”的教与学的方式，学习成为单纯的传承知识而疏远探索研究。即使教师已调整授课方式，预设本节课通过导入-自主学习-交流-展示-反馈-总结等环节，但有的学生不愿意独立思考探究，没有自己独特的见解和主张，在学习中提不出问题，经常处于无问题状态，只有被动地接受；有的学生不会选择学习目标和方法，或者简单仿效同学的做法，有的学生在合作交流讨论时，没有主见，人云亦云，或者对发言不感兴趣，在研究问题时，不知道究竟要研究什么，如何下手。3.部分学生对地理课不感兴趣学生上课缺乏激情，上课无精打采，学生很少制定自己的学习计划，学生很少根据自己的实际情况调整计划和规定自己的学习时间。学生因此缺乏学习的主动性、积极性和创造性。4.教师原因高效课堂，对老师提出了更高要求，要求老师掌控课堂，驾驭课堂的能力更高更强。导学案的设置成为了高效教学的保证，但由于导学案设计比较模式化，教师设计的问题不够明确等原因导致学生自主学习出现困难，还有小组合作人员分配不尽合理，使学生在讨论问题、交流学习时流于形式，有的学生还没有发言，讨论就完了，导致学生自主性学习发挥不平衡，更谈不上同学之间互相学习、互相促进，来达到自主学习、合作学习的目的。四、学生自主学习的培养策略课堂是知识传递的交接地，是智慧交流的演练场，是心灵交汇的宣讲台。它是学生成长的摇篮，更是教师实现人生理想的地方。追求课堂教学的高效率，是每一个教师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。细节成就完美，于细微处见功夫，是当下课堂教学真正走向有效、高效的法宝。李炳亭在高效课堂22条中：高效课堂是知识的超市、生命的狂欢。1.兴趣的培养成为学生自主学习的动力孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性的重要动力。（1）借助创设问题情境即创造意境、制造悬念等。这种问题的设计，一定要能激发学生的求知欲，但其内容必须符合教学内容和学生的认知水平。它最好是逆向思维的、发散思维的或者是立体思维的问题。这样，它既能激起学生的好奇心，又能激发学生的创新精神，促使学生由被动听课变为主动求索，学生成为课堂教学的主体，教师则起主导作用。例如：第一堂地理课，我并不急于讲新课，而是向学生展示一系列的教具地球仪、三球仪、天气预报符号等，学生立刻就睁大眼睛，发出疑问，我及时加以引导，学生学习地理的兴趣就被激发起来。（2）借助多媒体手段新课程标准中明确指出：教师在教学中要利用一切可以利用的资源，尤其积极利用信息技术优化地理教学。多媒体它集文字、图形图像、音频、视频动画于一体，动静结合、图文并茂，可使学生不约而同地把目光集中；它创设了逼真的教学情境，渲染了活泼的教学氛围，令学生耳目一新，极大地激发了学生的学习兴趣；它使我们的课堂教学形式呈现立体化，多方位化，给课堂教学带来了勃勃生机。在地理教学中，如果能恰当的用好多媒体，无疑会对教学起到画龙点睛的作用。例如在学习城市地域结构内容时，我采用影像方式，让学生观看天津 我可爱的家乡视频，通过观看视频，我和我的学生被天津的巨大变化而感染，品味歌词我们了解了天津改革开放30年来的辉煌成就，同学看的认真、听得仔细，由这个视频演绎的相关城市问题被学生一一提起，学生在体验中进行了合理的知识建构，并能准确阐述原理，课堂气氛活跃，学习热情高涨。同时教师注重了与学生的情感交流，与学生产生共鸣，以平等的态度对待学生，最大限度地激发学生发表自己见解的欲望，努力创设和谐向上的心理环境。（3）借助生活中的地理著名教育家陶行知先生曾说过：生活即教育。地理环境对人们的衣、食、住、行等方面影响深远，学习对生活有用的地理“学习对生活有用的地理”是地理课程标准制定“内容标准”时所遵循的重要指导思想。它强调的是让学生感受地理与生活息息相关，通过让学生运用所学的地理知识与技能解决日常生活中的实际问题，使他们在问题解决的过程中充分认识到生活离不开地理，感受到地理的魅力，从而产生地理学习的需要。因此，在平时的课堂教学过程中，地理教师就必须增加紧密联系现实生活并符合学生生理、心理发展的内容，让学生理解不同生活方式的地理背景，形成对自然的人文关怀，更好地适应生活、欣赏生活、规划生活，引导学生在生活中学习地理，在地理教学中体验现实生活。在学习“几种重要的天气系统冷锋”时，我特意选择冷锋过境，天气明显有变化的那天讲，并提供此前几天的天气预报资料，并预测未来几天的天气，学生伴随着窗外雷雨交加，透过生活中的现象明白了道理，有利于深化学生对知识的理解，提高学生运用知识的能力，让学生体会学以致用的乐趣。2.培养学生的学习能力是学生主动学习的基础新课程标准提出：在地理教学中注重培养学生获取和解读信息的能力；调动和运用地理知识、基本技能的能力；描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律的能力；论证和探讨地理问题的能力。四种能力的培养对于学生至关重要，因为它是学习的柺杖。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需。教人以渔，则终生受用无穷。”要让学生成为学习的主人，教师应对学生多作学法指导。学生具备了会学的能力，才能产生主动学习的积极性。（1）学会阅读，提取信息阅读是学习的基础，学生按照教师提出的要求阅读课本知识,找出知识点,并对知识点进行归纳概括,做好读书笔记。地理学科的特点决定阅读不仅要阅读文字，还必须突出图像的阅读、观察与应用。地理图像是地理信息的重要载体,包含了丰富的地理信息。在教学中给学生介绍每种图学习技巧，看地图时先看图例、后看图，先看面、再看点，学习时按照图文图的学习方法，在学习新的内容时鼓励学生自己先看图，再看文字，然后再把文字落实到图上。通过努力，学生不仅提高读图能力，自主学习能力也会有较快的提高。（2）学会比较、分析和综合，归纳原理阅读后遇到问题就要思考，而解决问题的过程就是分析与综合、归纳的过程。同时，根据不同的地理内容，需要采取不同的学习方法：学习中国地理、世界地理等区域地理特征，锋面类型等常常需要通过运用比较方法；掌握地理成因、规律、分布等常常需要进行分析和综合。（3）学会语言组织，描述地理事物等学生能用简洁的文字语言、图形语言或其他表达方式描述地理地理概念、地理事物的特征，明确把握关键点。（4）培养学生的自主学习习惯良好的习惯是成功的基础，教师应从第一节课就对地理的学习提出明确的要求，学习的环节包括预习-自学-互动-展示-质疑-总结等，使学生学习有的放矢。教师设计教学时也要紧紧围绕它，同时加强学习过程的检查。3.教师教学方式的转变是学生自主学习的保证教学方式是直接影响学习方式形成、完善以及改变的重要因素，是转变学生学习方式的根本。教师应在课堂教学中自觉调整原有的教学方式，让课堂成为学生探索的殿堂，让学生成为课堂真正的主人，利用学案导学、案例教学等方式开发、整合资源，为学生学习搭建平台提供实践场、体验场。如我在每节课前设置五分钟的演讲，问题，演讲话题要围绕与地理有关的内容，演讲者自行搜集资料，撰写演讲稿，学生可以就演讲的话题提问题，请演讲者或老师回答。演讲从无学生主动报名到现在的踊跃参加，课堂预热效果大增，主动参与的热情高涨并一直延伸到整节课，由于话题要运用地理原理、地理概念等，学生自主学习的意识增强，小组合作探究时，人人争着发表见解，课堂效率稳步提升。目前话题已从当时的命题延展到生活中的地理，学生已不觉中将生活中的地理现象与地理课真正结合起来。良好的氛围既为学生创造性的学习提供条件，又培养了学生积极向上、活泼开朗的个性。教师要善于发现学生的闪光点，适时的赞扬和鼓励消除学生的顾虑，增强学生的信心，更激发学习的热情。总之，在地理课堂中，让学生自始至终地主动参与教学的全过程，有利于培养学生自主学习的能力，不仅能促进课堂教学的优化，也有利于学生今后的学习和发展。在学生自主学习的过程中，教师应成为一个组织者和引导者，多方创设自主学习的途径，激发并适时地引导学生积极探索，使“要求学习”为一种主动的行为，让自主学习成为学生的一种需要，一种必不可少的能力。