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浅谈如何组织小学课堂教学

组织教学是在课堂教学中，教师不断地组织学生注意，管理纪律，引导学习，建立和谐的教学环境，指导学生进行学习的行为方式。组织教学是课堂教学的重要组成部分，它贯穿在整 个教学过程的始终，它是一堂课顺利进行的保证，它直接影响到教学效果的好坏。下面本人结合实例，从抓住学生注意力、教师体态语言、学生良好习惯的形成及其培养方法三个方面，浅谈课堂组织教学的艺术。
一、组织教学要抓住学生注意力
1、教学环境对学生注意力的影响
一位小学女教师在学生中很有威信，她平常上班纪律很好。这一天她上课，刚踏进教室，学生就骚动起来。她很纳闷。当她习惯性摸她的大辫子时，才突然明白：原来是她把辫子剪了，学生感到新奇。于是她把剪辫子的原因和经过说给学生听了，一场小小的风波才逐渐平静下来。以上例子说明，新奇的刺激能够分散学生的注意力，这是由于刺激的对比造成的。有些刺激是难于避免的，如大自然中突然发生的雷电及大风、大雨等。然而有许多刺激恰恰是教师造成的。教师穿戴新奇、情绪突然发生变化，强烈刺激物放置位子不当等，都能分散学生的注意力，引起课堂秩序混乱。除教师本身因素外，教室环境的突然变化和过分新奇，也会造成不良后果。如教室布置的过分华丽，墙上贴着新奇古怪的玩意儿或教室太脏、物品太零乱，学生在这样的环境里上课，必然心神不宁。还有些教室门窗坏了，缺少风钩、插栓，经风一吹，窗门砸来砸去，响声很大，其干扰作用十分明显。另一些刺激是由学生自己造成的，例如：突然有学生报告、突然有学生把什么东西弄得很响等等。一些偶发事件，都会吸引全班学生的注意力。综上所述，教师应尽最大努力来避免可能造成学生注意力分散的强刺激和新异刺激。要做到这一点必须在以下几个方面加以注意或防范：
①注意自身的穿戴。教师穿着应朴素大方，避免差异过大，不要穿奇装异服。如遇到特殊情况，应向学生作必要的说明，或者在上课前先到学生中间转一转，让他们看个够，再进课堂就容易组织教学了。
②尽力要求学生不要迟到。
③保持整洁、清新的教学环境。门窗坏了要及时维修，上课前要检查门窗扣好没有。教室要布置的朴素大方，不要贴奇异的图案、标语、口号。室内桌椅、地面要擦洗干净，使教室成为一个使人心情舒畅的学习场所。
④努力提高学生抗干扰能力。有些外界干扰是无法避免的，这就要教育学生有意克制自己，自觉抵制干扰。有时还要人为创造一些干扰环境，让学生在这样的环境里读书、写字、听讲，比赛看谁注意力最集中，以便锻炼学生抗干扰能力。总之，课堂组织教学要依照学生的心理特点办事，这正如特级教师霍懋征所说：“组织课堂教学要依据学生的心理特征。不注意学生心理特征，‘我行我素’，违背了学生认识规律，课肯定上不好的。”
2、有意注意与无意注意交替使用，抓住学生注意力。
一次，我在给一年级学生上课时，提出这样的问题：在白玫瑰上有两只蝴蝶，在红玫瑰上有三只蝴蝶，共有几只蝴蝶？出乎我意料之外，学生的注意力从应用题的解答转向蝴蝶。一个孩子忍不住说出声来：“我在夏天捉过蝴蝶……”又有几个人答到：“我也捉过……我也捉过。”
这个事例告诉我们，小学生的注意是不能持久的，他们的注意很容易离开教师所讲的内容，而转向偶然看到或听到的东西上面去，甚至在非常听话、很守纪律的学生中间也会出现影响课堂秩序的现象。那么，在课堂上怎样集中学生的注意力呢？一般来说应注意以下几点：
①正确地运用无意注意规律组织教学。无意注意指没有预定目的，也不需要经过意志努力而实现的注意。无意注意可以由刺激物本身的特点引起。刺激物本身的特点可以成为顺利地完成课堂教学的因素，也可能造成小学生在学习上的“分心”。
因此，在教学过程中就要求教师要善于利用它的有利方面，防止它的不良影响。第一，在教学方法上要避免单调呆板。教师既要非常熟悉教材，并按儿童年龄的特点组织教材。小学生身心的发展，既有共同的特征，又有个人的特点。如何正确处理好个别差异与最佳发展之间的关系呢？
首先，降低知识难度。激发学生解决问题的欲望；或者是找准新旧知识的连接点，让学生在比较中找出共同点与区别，顺利的完成正迁移，使学生感到知识易学、会学而乐学。
其次，确定分层教学目标。教学目标是一堂课的指导思想，是上课的出发点和归宿，也是教学的灵魂。因此教师还要根据学生实际和教材特征，本着“下要保底、上不封顶”的原则，制定出具有整体性、差异性、层次性的目标。这样设计目标，保证差生“吃得了”，中等生“吃得好”，优等生“吃得饱”，使知识、智力、能力同步增长。
再次，设计多层次练习。根据知识结构特征和学生的认知规律设计多层次练习，做到由浅入深，异要求，步步高，使之呈阶梯形，让学生顺“梯”而练，达到各自的高度。第二，把教学组织得生动有趣，加强教学中的直观性也很重要。让学生学会观察。在课堂教学中，培养学生的观察能力可以提高学生的认识，掌握规律，减少差错的产生。直观形象的东西最容易引起小学生的无意注意，同样一件事，用口头叙述和文字描写，就不如编成故事或用连环画的形式表达出来容易吸引学生的注意。第三，让知识回归生活。教学要与生活紧密联系，以学生感兴趣的人和事为中介，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，使学生懂得为什么要学，从而萌发其意识，进而真正地爱学。
②在教学中培养学生善于组织自己有意注意。有意注意是指有意图地给自己设定目的，必要的时候还需要一定的意志努力的注意。课堂教学是复杂活动，会遇到困难和干扰，只依靠无意注意就难以完成学习任务。如要克服学习中的困难，把注意贯注在要学的知识上，必须培养学生自觉的、有目的的有意注意能力。因此，这就要求教师在教学过程中自始至终都要使学生明确学习目的。学生对学习目的与学习意义的认识愈清楚、愈深刻，他们就愈能以有意注意来对待他们必须学习的功课。
③教学中注意学生有意注意与无意注意的交替。在教学活动中，教师要注意有意注意和无意注意的交替。如上课时，在学生明确学习目的的基础上，激发他们学习的积极性，以加强有意注意。然后逐步使他们对学习内容发生兴趣，引起无意注意。在讲解重点、难点时要提醒他们的有意注意，但在一段紧张努力学习之后，再适当变换教学方法，吸引学生自然而然地产生无意注意。总之，教师课堂上善于集中学生的注意力，既能收到良好效果，也能培养学生良好的注意习惯。
二、教师体态语言与组织教学的联系
作为一名教师，在课堂上注意体态语言对学生的影响是非常重要的。苏联著名教育家马卡连柯曾说过：“学生了解你的心理和思维，并不是因为知道了你的心里有了什么念头，而是因为看见了你的行为，听到你的语言……。我认为高等师范学校应当用其他方法来培养教师们，如怎样站、怎样坐；怎样从桌子旁边的椅子上站起来；怎样提高声音；怎样笑和怎样看等等。‘细微末节’在我们实际工作中是具有决定意义的。”（马卡连柯《论共产主义教育》第405—406页）那么，作为一名教师在课堂上应注意到哪些体态语言的变化呢？一般有以下几点：
1、人的体态大致可以分为五种：
一是象征性的动作，如挥拳头表示愤怒；
二是指示性动作，如用手指明方向；
三是暗示性动作，如点头、注视等；
四是感情流露的动作，如面部表情，以示生气、快乐、不耐烦等；
五是下意识动作，如手脚不安的移动、抚下巴等。
对于这些，教师应根据自己教学内容的需要在不同的教学情况下，采取不同的体态语言。课堂上讲课人的一举一动都十分惹人注目，所以要求教师仪表端正，坐、走、站等姿势正规化、标准化。各种形体动作必须同讲话的内容相吻合，同课堂气氛相一致，才有助于提高讲课效果，有助于消除学生的戒备心理和紧张情绪。
2、要学会用眼睛传神。
人们常说，眼睛是心灵的窗口。眼睛能表达思想感情，反映出人的心理变化。在上课中间，教师一般要注意这样两点：一是用眼睛注视。教学实践证明，教师在上课时，要注意经常不断地在学生身上转移自己的目光，不能只停留在个别学生身上。使每个学生觉得教师不是在上课，而是在和他们进行不间断地个别谈话，这样就可以紧紧地抓住学生的注意力。二是注意运用眼神的指导作用。比如在课堂上，用目光调整听者的注意力：用热情的目光对专心听讲的学生，表示教师的满意心情；对注意力不集中、做小动作或窃窃私语的人，用冷漠的目光注视他，待双方目光接触后再移开，可以起到告诫的作用。当然，眼睛传神并非都是友好的表示，有时也表示否定的感情。如怒目而视、侧目而视。在课堂上，教师在否定学生不良行为时，常用贬意的目光表示愤怒、轻视、厌恶情绪，以达到纠正学生错误行为的目的。
3、学会用笑说话。
“笑是表情的花朵”。人的感情丰富多彩，笑也气象万千、多种多样。笑可以调节环境、渲染气氛，使教学情境更融洽。作为一名教师，当你笑嘻嘻地走上讲台，环视四周，学生就会受到这种笑意的感染，很快使心情安定下来。每堂课都能用笑开始，用笑结尾，那么一定会给人留下美好的印象。总之，教师认真研究“体态”这种“无声语言”，掌握“无声语言”的艺术，克服各种孤僻动作，可以大大提高教学效果。
三、课堂组织中，小学生良好习惯的形成及其培养方法。
俄国著名教育乌申斯基说：“如果良好的习惯是一种道德资本，那么，在同样的程度上，坏习惯就是道德上的无法偿清的债务了。这种债务能够用不断增长的利息去折磨人，去麻痹他的最好创举，有多少杰出的人物被葬在坏习惯的下面啊！”习惯促使人按一定方式行事，而且比较稳固。因此，从小有计划地使少年儿童养成良好的习惯，对品德教育是一极有力的措施。
养成小学生良好的学习习惯是学校学生德育工作的一项重要任务。教育者的责任不仅在于使学生了解讲卫生、认真学习、守纪律的道理，更重要的是养成行为文明、专心学习、讲究卫生的习惯。养成习惯，比培养意识困难的多。那么，怎样在课堂上使小学生形成良好的学习习惯呢？
1、在多次中不知不觉地形成习惯。
学校严格的作息制度、课堂纪律和常规、模仿榜样等都是形成良好习惯的有效措施。这种方法是要求学生坚持做，通过多次重复自然而然地变成习惯。小学生一入学就抓课堂常规，通过课堂常规的训练，日久天长，就可以养成许多良好习惯。如上课时书和文具要放在书桌的左上角，坐的姿势要端正；发言要先举手，回答问题要先起立，上课前要准备好学习用品等。每个教师都这样要求，就很容易养成习惯。课堂秩序良好，各项教学工作井井有条，这样就会使儿童感到是一种愉快的事，师生都可以把主要精力放在教和学上，教学质量也会不断得到提高 。
2、表扬式中学习都有一种要求得到他人肯定的心理特征。上课之前 ,教师能及时抓住当前学生中的良好倾向予以表扬 ,往往可以使学生处于一种积极的心理状态 ,从而有效地支撑课堂教学。如 :上课前 ,我们可以这样说 :“咱们班的学习风气就是好 ,作业也做得整整齐齐。”短短的一句表扬 ,往往可以收到良好的效果。　　
3、提示式教师在预备铃打响后 ,就站在讲台前 ,告诉学生这节课要上的内容 ,学习目的和学习方法 ,提示学生做好准备。这种提示往往可以使学生意识到这节课的重要性 ,从而集中注意力。但这种方法不能用得过多。　　
4、检查式在课前检查学生的学习用品的准备情况。如所用的教科书、笔记本、笔、尺等 ,看与这节课无关的东西是否收起来。还可以发动学生相互检查彼此的准备情况 ,及时表扬准备得好的个人和小组。
要使小学生良好的习惯培养起来，还要注意克服一些坏习惯。有时我们会发现有的学生在课堂上已养成一些不良习惯，如用牙咬铅笔、不注意听讲、考试偷看等。要克服这些坏习惯，往往比建立好习惯更困难。为了改掉坏习惯，简单的限制并不好。最好的方法是从思想入手，先纠正形成坏习惯的错误意识，再用好习惯逐步取代坏习惯。例如：用自己独立思考完成作业的好习惯去克服经常抄袭别人作业的坏习惯。养成良好的习惯，对于搞好课堂组织教学十分重要。教学有法，教无定法。一位高明的教师在课堂中总是因时、因事、因地、因内容制宜，从而牢牢驾驭课堂。这种创造性的劳动就是教育机智，或称教育艺术。总而言之，“台上十分钟，台下十年功。”每一个教师只有踏踏实实工作，认认真真做人，在工作中不断探究、总结、积累、创新，才能从教学中找到乐趣，找到艺术。