浅谈幼儿园科学活动中探索能力的培养.doc

浅谈幼儿园科学活动中探索能力的培养科学区角是幼儿开展科学实践探索活动的一个重要阵地。通过区角能充分体现幼儿自主活动的教育形式，对幼儿进行科学探索能力培养的尝试，让幼儿在宽松自主的气氛中，按照自己的能力和兴趣，通过自己自身的摆弄和操作，去感知事物的变化，去发现问题，去寻找解决问题的办法。在具有探索性的科学区角活动中，幼儿进行着观察、比较、分类、推理和判断，科学探索能力得到了很大的提高。 在科学教育活动中，幼儿是主动的探索者、研究者和发现者，知识经验的主动建构者。在孩子们探究的过程中，教师该如何引导幼儿积极参与到科学探索活动中来呢？一、 创设情景，从兴趣入手兴趣是最直接的学习动力。孩子对活动内容有兴趣，他才会去参与、探索、发现。幼儿的科学始于好奇心，他们生活的客观世界是五光十色的，他们对周围的许多事物和现象充满了好奇，因而在活动选择上应从孩子的兴趣入手，让幼儿在有趣的活动中探索许多的科学知识，也掌握一些科学技术，特别是了解到事物与事物之间的关系和联系。科学教育的内容包罗万象，涉及了动物、植物和微生物整个生物圈；声、光、电等物理现象；水的三态、颜色的变化等化学现象；雨、雪、雾等自然现象；种子发芽、人体奥秘等生命科学；交通工具、通讯工具等日常生活中的科技成果；水污染、白色垃圾等环保知识；网络、机器人、克隆等现代高科技。这些内容对于幼儿的好奇心是极大的满足，会解答他们的无数个“为什么”和“怎么样”；会在幼儿心底埋下对周围世界浓厚的兴趣，新奇的想象和许多现在无法解决的疑问，为以后从事创新活动打下良好的基础。二、 动手操作是幼儿探索的重要手段。幼儿在科学活动中，通过观察、操作获取了丰富的经验和对周围事物初步的、比较客观的认识。如，水有许多水种类，按形态来分有固体（冰箱里的冰块），可以组织幼儿在家做实验，小朋友可以动手操作，他们是非常高兴乐意的事，小朋友既动手又动脑，同时有能学到科学知识，我们何乐而不为呢。液体的水我们司空见惯，每天人们都离不开水（水管里流动的水就是液体）。楼房那么高水是怎样流出来的呢？我设计了科学活动谁喷的远，小朋友通过动手操作知道当手挤压饮料瓶子的时候形成了一定的压力，水就从瓶子盖上的小洞里喷出，双手使劲越大水喷出的快而且喷得远。汽体状态的水每天也能看到，只是我们忽视它，每天妈妈做饭时，锅里烧水时冒出的白烟就是水的气体状态。从对水的利用来分，水可以分为饮用水和非饮用水；饮用水和非饮用水还可以分为许多种，等等。科学探索活动的开展就从幼儿身边的事出发，如奶粉、白糖、果珍等都是他们经常见经常喝的，让他们自己动手冲一杯饮料，并且理解奶粉、白糖、果珍溶化在水里的道理。这些经验和认识是小朋友学习科学知识的基础。现在通过各种探索活动，可以更快地让幼儿学到这些东西，而幼儿的科学经验越丰富，想象就会越开阔、想象的内容也会越具体，思维也就越活跃。有了丰富的经验幼儿才能将新问题和原有的经验组合、加工，从多角度、运用多种方法解决新问题。三、开设区角，给幼儿的自由探索提供条件。幼儿科学教育仅靠集体教学活动是不够的，我们要积极为幼儿的科学活动配套充足的物质条件，创设丰富宽松的探索环境，随时满足幼儿求知欲的需要。如在班上开设科学游戏区、动植物观察角等，提供各种活动、实验、操作材料，如平面镜、凹凸面镜、三棱镜、磁铁、铁钉、回形针、小斜坡、平衡杠杆、电池、小灯泡、小陀螺、小苏打、醋、小汤勺、大中小玻璃杯、不同质的纸、物，创设各种问题情境，如大蒜长胡子、蜗牛吃什么、让乒乓球转起来、谁跑得快、搭纸桥等等，幼儿可以自由进入，独立或合作地进行观察、操作、尝试、实验，自由自主地探究。教师不直接介入，不随意评价，微笑等待，尊重和关注幼儿的个性活动方式，发现和肯定幼儿的创新思维和能力，观察分析孩子的兴趣和需要，在孩子求助时给予适宜的启发与合作。让幼儿感到学科学、做科学是一件轻松而愉快的事。开设科学区角要注意：提供的内容、材料要贴近幼儿生活，幼儿容易理解和感知的，符合幼儿的年龄特点和发展水平。太容易，不能激发幼儿操作的积极性；太难，幼儿不能理解，容易产生畏难情绪。教师要在观察、了解幼儿的兴趣和需要的基础上，发动幼儿一起收集、准备活动内容与材料，一物多用，让幼儿真正成为学习的主人，真正促进幼儿的有效发展；材料要便于幼儿操作，简便、卫生、安全，并易于准备。如用塑料袋、塑料瓶子、气球等寻找空气，做各种有趣的空气实验；用玻璃杯、可乐瓶、小筷子，提供方糖、盐、味精、小沙子、回形针等即可进行各种溶解实验等。简便的材料和内容还有利于幼儿回家后的再探索，使科学活动得以延伸。幼儿的操作过程教师要重视幼儿的情绪体验，对爱动脑筋、认真探索的孩子给予适当的肯定和鼓励，增强自信；能力强的孩子适当提高难度，使其求知欲不断得到满足；能力较差的幼儿给予适当帮助和提示，教师可高兴地与其合作，保持幼儿探究科学的积极性；活动的内容、材料要根据孩子当前的兴趣和需要更换、补充，保持内容和材料的吸引力，促进幼儿活动的兴趣不断被激发，不断有新问题产生，从而持久地保持幼儿对科学的兴趣和探索积极性。 四、注重在探索活动中的评价与指导。以往设计探索部分的活动程序时，教师总会不自觉地安排讲解示范，害怕孩子不按照教师设计好的意图进行活动，每一个环节之前都会提一些要求，这种做法实际是剥夺了孩子的探索权利，只重了成功而忽视了教育的过程。对幼儿来说，正是面对失败，他们才会去思索、揣摩、调整。教师在指导中应十分重视幼儿的发现，善于从幼儿反馈中吸取经验，把握时机，及时有效地给予拓展，使活动得以深入。教师在指导幼儿进行探索性活动的过程中，尤其对幼儿讨论和表述不可忽视，教师应根据幼儿的能力与水平，允许他们采用不同的方式表述，有单纯语言表述的，有语言和动作相结合表述的，还有单纯动作演示的，鼓励幼儿表述科学探索与制作过程中的经历，展现幼儿在活动中的思维过程，借以扩展全体幼儿的思路，做到资源共享；也可运用多种形式的表格来反映幼儿的操作内容和结果。还可以让幼儿展示他们制作的“新产品”，引发他们再次思考。五、区域活动中自主性的发展与自信心的培养。区域活动是一种开放、自主的学习活动。幼儿是区域活动的主体。既然是自主，那么一切都应由孩子来支配，使他们感受自主的快乐。活动区丰富的玩具，使孩子们可多次选择。活动区宽松的氛围，使孩子们心理放松，情绪愉快。幼儿在区域活动中自设区域、自订规则，使区域活动得到层进的发展。在生活区调制饮料的活动中，我们提供了量杯、小勺、搅拌器、水、杯子、饮料溶剂等，让幼儿自己来配制一杯好喝的饮料。结果，有的幼儿放了许多饮料溶剂，认为放得越多越好喝，有的幼儿认为自己兑的最好喝，可又说不出是怎么兑的。于是，我提议“要有一份说明书就好办了”。孩子们的兴趣被再次提起，在不断的品尝试验和一次次的记录中，孩子们都找到了兑制的好办法，制作了兑制的说明书。而在区域活动中，获得成功的体验是形成自信的基础。自信的核心是自我，幼儿在主动的、积极的自我表现中形成自信，幼儿在集体活动中由于个体差异的存在和时间的限制，不可能允许每个幼儿充分地自我表现，而区域活动以其个别、独立的性质，公平地敞开胸怀，包容所有的孩子，让他们在克服困难，解决力所能及的问题中，依据自身的发展特点，有足够的时间去思考，尝试和操作，增长各种能力，获得成功，发展自信心。如：刘伟康小朋友思维灵活，理解力强，在区域活动中，他总是又快又对地完成活动内容，总是把某一内容玩到较高水平。区域活动给了他奔驰的空间，造就了他一颗自信而快活的心。与之相反，郭倩茜是一个怯生生的，不敢在众人面前出大气的女孩，区域活动正好给了她一个避羞的空间，尽管一套拼图，玩得面红耳赤还没眉目，但是在三个时段的努力尝试后，她终于发出“我会了”的欢呼，体验到成功的乐趣，开出了自信的花朵。六、区域活动中的评价 区域活动的评价是一种双向交流，提供幼儿交流各自的经验，展示自己作品的机会，分享同伴的快乐。评价的方式、内容以幼儿年龄而异。幼儿在选择活动区材料时往往受材料的吸引或对操作过程感兴趣，沉溺与某一个活动区中。通过交流分享，可以使孩子们关注所有的活动区；通过展示其他幼儿在其他活动区的活动结果，可促使幼儿产生对其他活动区的积极情感。以前，我们往往重视评价活动的结果，其实评价是即时的，是时时刻刻都需要的，有时，教师的一句“再想想”，“已经做得不错了，换个方法再试试”等往往使幼儿打算放弃的活动得以继续，使问题得到解决。 在区域活动的评价中，幼儿良好的个性心理品质的培养是最重要的，我们不应过多的在乎幼儿认知、技能提高了多少，而应在乎活动的过程、幼儿的情感体验，在评价中多用鼓励的方式，在幼儿出现疑问时，可鼓励幼儿再次探索、查找相关的资料，引起幼儿继续活动的兴趣。在评价中多用肯定的方式，肯定幼儿具体的行为。如“你真棒”，“坚持了，你就胜利了”，“大家都为你感动了”，“对于你的发现，我们都为你感到高兴”等。在幼儿活动过程中给予积极评价，往往更能适时的促进幼儿活动的积极情感，提高幼儿活动的质量。 在区域活动中，积极的评价是发展幼儿自信的重要手段。幼儿的自我虽已占据了他的脑海，却很朦胧，他们往往通过别人的眼睛来认识自己，依靠自己心目中的权威人物来评价自己，由于区域活动中，我们摒弃了横向比较，积极采用纵向评价，孩子经历或顺畅或曲折的尝试和探索后，最终总是成功的，所以赢得的评价也总是积极肯定的。臧李涛小朋友的评价能力较弱，他做完事后总是带着将信将疑的神色，让别人来评判。一次，臧李涛画了一幅漂亮的蝴蝶画，一只只蝴蝶颜色鲜艳，形态各异，引来同伴的一阵赞美，以后，一只只五角星标记，使他渐渐相信了自己。现在，完成活动后的他最多的表情就是昂起头，脸上洋溢自信的笑容。当然，在区域活动的评价指导过程中，亦不可滥用积极的评价，应人而异地予以评价。对于已经扬起自信风帆的孩子，在鼓励的同时，应引导他认识现实的自己，激发“追求更高”的信心，防止走向自信的极端。对于自信不足的孩子，应毫不吝啬地运用鼓励加偏爱，让他在自豪中产生战胜困难的信心和力量。总之，教师在区域活动中，积极评价与支持孩子的进步，平静地分析孩子的不足与问题，引导孩子克服自己的缺点是树立起坚强的自信心的重要而有效的手段。在我们坚持不懈地尝试与实践中，我们深深感受到区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要。给幼儿带来快乐，自主与自信，同时，也给我们指明了今后努力的方向创设“以幼儿为本”的区域活动环境，使区域活动将会更好地促进孩子快乐的学习，使每一个孩子在快乐中成长，在快乐中体验。 总之，科学活动应联系幼儿的生活，联系社会，发展幼儿动手操作能力，培养创造力以及与同伴合作的社会能力。在手段上除了在正规科学活动中增添制作活动，在环境设置方面还可以设置科学探索区，放置一些使用工具，为幼儿操作提供方便和创新的时间和空间，在方法上应更坚持幼儿在探索活动中学科学，在观察、感知等亲自的探索过程中，理解获取科学知识、科学方法。