高考历史地图考查.doc

浅谈历史高考中历史地图知识的考查与相关教学
　　1999年历史高考第43题在历年高考中首次将历史地图知识的考查与问答题这一综合性较强的题型结合，从而形成了一种令人耳目一新的考查方式，在全国中学历史教学界引起了强烈的反响，也为我们在今后高三乃至中学历史教学中通过对历史地图知识的教学、历史与地理知识结合培养学生综合能力提供了有益的启示。笔者试图结合自己在高三历史教学中的一些体会谈一点自己的看法。
　　一、高考历史地图知识考查的作用
　　1．体现了历史学科的方法和能力的基本要求，有助于深化历史学习，培养学科能力。
　　时间与空间概念是历史学习不可缺少的要素，也是历史学科的特点之一。历史地图直观地反映了一定时期政治、经济、民族关系和对外关系的发展趋势，二者有机结合有助于形成完整的历史概念，加深对历史现象的理解。同时，将其与相关的知识结合进行分析，可以更深化对历史发展脉络的理解和把握。因此，在历史高考中，把历史地图知识与文字知识结合进行考查，既有助于学生更全面地学习、掌握历史知识，也使高考试题更体现历史的学科特点。
　　2．培养学生综合学科素质，促进学生全面发展的要求。
　　历史地图知识的学习和考查综合了历史和地理学科的相关知识，有助于学生借助相关学科的知识和能力深化对历史学科知识的理解和把握，构建完整的知识结构，进而培养综合学科能力，形成综合的学科素养。对学生综合学科素养的培养是高校选拔人才的需要，也是素质教育目标在高考中的体现。
　　3．丰富高考命题的内容和方法，增强历史高考的选拔性功能，促进高考改革的深化发展。
　　近年来历史高考从知识型考查向能力型考查转化的趋势在日益发展，命题技术不断提高和扩展，对知识掌握、运用的考查方法及各种题型的考查功能得到进一步发掘，其中最典型的手段是通过设置新的历史情境考查学生对知识的掌握和运用所学知识及相关学科的知识、能力解决历史问题的能力。历史地图知识以其直观性、客观性、灵活性和内涵的丰富性在高考命题创制新情境方面发挥了独特的作用，为高考命题技术的发展提供了新的方法和途径，同时，这类知识与相关学科的密切联系也为高考向更高层次的综合性考试发展提出有益的启示。对历史地图知识在命题中作用的进一步发掘必将促进高考改革向更完善、更科学的层次发展。
　　二、近年来高考命题中有关历史地图知识的运用及考查
　　1．高考对历史地图知识考查的发展趋势
　　自1995年以来，高考改革不断深化，高考命题中对各类知识及内涵的考查也逐步发展。对历史地图知识的考查也出现了较大的发展，大致出现了几个趋势：
　　（1）从单纯考查地图识记的基础能力向考查知识迁移和综合分析的层次发展。
　　（2）从直接考查地图知识向借助地图知识设置新的历史情境并结合有关知识综合解决历史问题的方面发展。
　　（3）在高考试卷中所占比例逐年增大。
　　2．高考命题所涉及的知识内容与学科能力
　　（1）知识考查
　　①教材中涉及的重要历史事件、历史现象和重要城市（地区）的地理位置。
　　②古今地理名称、行政区划的沿革。
　　②交通路线的位置、走向。
　　④重要的历史地理概念。
　　⑤社会经济的发展状况。
　　⑤同一地区政治、军事、民族分布的形势变化所反映的某一时期历史发展的状况和趋势。
　　（2）能力考查
　　①通过考查对地图知识的识记和与之相关的历史地理概念、历史基础知识的考查体现再认、再现历史知识的基础学科能力。
　　②通过运用地理学科的相关知识解决历史问题考查学生运用相关学科知识综合解决历史问题的综合学科能力。
　　②运用所学知识进行知识迁移，分析、解决问题的能力。如，图文知识的相互对照、迁移，从中反映了抽象思维能力与形象思维能力的结合。
　　④在地图知识中提取信息，结合信息联系与之有关的历史知识，综合分析、解决问题的能力。
　　3．命题形式
　　（1）虚拟地图：在题目中不出现直观地图考查对教材中的历史地图所反映的图、文知识的掌握和运用。
　　（2）直观地图：题目中出现地图，考查教材中的相关图文知识。地图的选取范围广泛，突破了教材现有地图的限制，最突出地体现了历史地图知识在考查功能的灵活性、广泛性和直观性特点。这种命题形式大致有几种情况：
　　①对教材中的地图知识进行直接考查，如教材地图中所反映的地理位置、文字说明、古今地图对照等知识。
　　②将教材中相关的文字知识变为地图中的直观形象，结合图中给出的参照信息、回忆，运用所学的知识，经过图文结合进行分析、判断、解答。
　　③将与某一问题相关的地图组合形成新的历史情境，地图的选取可取自教材，亦可根据需要绘制，要求考生在地图中提取信息，联系所学知识针对题目要求进行综合分析，解决历史问题。这种命题形式打破了以往利用文字、图表等抽象手段设置新情境，要求考生进行文字阅读的传统命题方式，摆脱了文字材料对命题的限制，使历史情境的设置更具有直观性和客观性，有助于考生在解题时进行更开放性的思考，考查更深层次的思维能力。这种形式的开发前景更为广阔，对未来“3＋X”高考改革向综合方向的发展将产生重大影响，如果将其与文字、图表等传统设置新情境的手段结合将形成更为丰富、新颖的历史情境，从而扩展对历史学科能力考查要求的深度，并能更加体现历史学科的综合性特点。
　　三、高三历史复习中的地图教学
　　1999年高考第43题的命题将高考的命题和考查功能发展到新的水平，对高三历史教学也提出了新的要求和提示，重视历史地图的教学，加强对历史教学的研究既是针对高考要求，完成高三教学任务的需要，也是改进中学历史教学，提高学生综合素质的要求。
　　（一）教师在教学中应加强对学生进行地图知识学习的指导，培养学生在学习相关知识时，形成图文结合、时间与空间结合，全方位掌握历史知识的学习方法和习惯。
　　1．在讲授涉及历史地图知识的内容时，教师应有意识地引导学生注意图文知识的相互结合，并进行识图方法的指导。
　　2. 借助地理学科的知识使学生明确一些重要的地理概念及所涉及的地区，以此作为学生学好历史地图知识的基础。如中国地理中黄河、长江、淮河等几大河流域、东南沿海地区所涉及的省份；黄河、长江等大河流域的分段；中国行政区划的大致方位及所涉及的省份。与历史学习关系密切的关于世界地理中三大洋及其沿岸地区的重要地区和国家；对世界历史进程影响较大的国家的相对位置；世界历史中涉及的重要地区及其范围，如西欧、中欧、巴尔干、北美、拉美、北非、西亚、南亚、东南亚等。
　　3．指导学生结合高三历史学习的知识系统对涉及地图知识的内容进行系统归纳、总结，形成有关地图知识的体系，并融人高三主体知识体系，以形成立体的、完整的知识结构，为运用这些知识解决问题做好知识准备。如，对中国古代史历史地图知识的归纳可按历史地理学生的传授方法归纳为政治、军事、经济、民族、对外关系、文化等几大方面，各大方面又可按知识类别、时间、空间等原则分为更详细的分支。
　　（二）在教学中加强对重要历史地图知识的教学，做到知识落实与能力培养的有机结合。
　　1．突出教材中的重点知识，做到图文结合。
　　教材中涉及历史地图的知识大致可分为几类：
　　（1）图、文俱全的知识。
　　在进行此类知识教学的过程中，应指导学生将地图标识与文字表述相互对照，全面落实，使学生明确掌握文字知识在地图中的位置及重要地区的地理沿革。这类知识在中国古代史中较为集中，主要包括：
　　①政权的疆域、行政区划图。如：秦朝的疆域。应明确：疆域四至的地图位置、文字表述、古今名称沿革；边疆地区所设置的重要郡县（北方河套地区郡县、南方越族地区三郡）的相对位置及其南方三郡治所的古今地理位置沿革。清朝疆域图。应明确：疆域四至的地图位置及古今对照；五个将军辖区、两个办事大臣辖区的管辖范围及古今对照。
　　②战国、秦、明长城图。应明确：战国时期长城的位置及修筑长城的政权；秦明长城的东西起止点及在其附近与之相关的战役、行政机构设置等。
　　③古代各主要政权的分布格局、都城图。主要包括：春秋战国形势图；三国鼎立形势图；淝水之战形势图所反映的东晋与前秦对峙形势；五代十国形势图；两宋时期各民族政权并立对峙形势图。
　　④手工业、商业中心图。包括：战国、隋唐时期手工业及商业城市的名称、古今对照。
　　⑤重大历史事件、古战场的位置及古今对照。主要包括：葵丘会盟、城濮之战、官渡之战、赤壁之战、淝水之战、陈桥兵变、澶州之战、土木之变等。
　　⑤水利设施及交通路线图。如，各个时期教材所涉及的水利设施的地图位置；中国古代运河和沿海运输路线图；中外交通路线图等。
　　（2）有文无图的知识。
　　这类知识指在教材文字叙述中提及，而在教材地图中没有相应标识的地理知识。在教学中教师应有意识地指导学生明确其在地图上的相对位置，形成完整的知识概念。此类知识主要分布在中国历史的相关地图知识中，如：
　　中国古代史部分：对外贸易港口中的泉州、明州、登州的大致位置；南北朝时期南北方政权的统治区域；古代文化发展的重要遗址，如原始社会人类活动遗址的区域、古代文化遗迹（编钟、兵马俑、汉墓、书院等）；农业和手工业生产技术及农作物种植传播的区域；明朝兴起的手工业和商业城市；唐朝疆域四至、蒙古政权扩张战争导致的中原地区政权格局及接壤状况的变化等。
　　中国近代史中百团大战、豫湘桂战役所涉及地区的相应位置等。
　　（3）有图无文的知识。
　　这类知识指在地图中有明确标识，在教材文字表述中没有涉及的内容。在教学中应将地图知识转化为文字知识，以补充主体知识，使学生形成完整的知识掌握。如，隋朝大运河图中连接长安与黄河间的河段“广通渠”；唐朝经济图中的手工业中心及产品；元朝疆域四至的大致方位及图中宣政院辖地所反映的元朝管辖西藏的机构；淝水之战图中所反映的前秦都城位置等。
　　2．结合地理的有关知识，注重对历史教学中涉及的重点地区相关知识的归纳、落实。
　　在历史发展进程中，在一些重要地区发生过很多影响历史发展进程的重大事件，明确这些地区的地理位置及历史变革对学生形成对历史发展情况的整体把握起着重要的作用。在中国古代史教学中应注意以下重要地区：
　　（1）有关大河流域（黄河、长江、淮河）、重要历史地区（如西域、南中、江东等）所涉及的地理范围，所出现过的重要城市和发生过重大历史事件所处的地理位置。
　　（2）西北地区、东北地区、西南地区等重要的边疆省份所涉及的历史上中央政权设立的管辖机构、行政归属、名称沿革等。
　　（3）古代少数民族聚居的重点地区民族分布变迁情况的地图示意，重点在北方地区，如阿尔泰山至黑龙江流域、河套地区、河北、山西等。南方地区主要是越族的分布情况。
　　3．注重对地图知识间的变化、联系及相关基础知识的对照与结合，充分挖掘其中隐含的动态知识，指导学生掌握阅读地图知识的方法、角度，培养学生归纳、概括、综合图文知识分析问题的能力。
　　这类地图从形式上可分为两类
　　（1）包含文字知识丰富的单幅地图。如：中国古代史中的战国形势图、秦疆域图、唐朝交通路线图等。中国近代史中的英国侵占香港示意图等。世界历史中的国际关系形势图等。对这类地图的教学应注意引导学生分析图中所反映的政治、经济、民族关系、对外关系及国际关系等相关的基础知识，并进一步引导学生分析形成这一局面的历史背景、影响等理解性的内容。
　　（2）可能出现相关知识组合的地图。应引导学生分析地图变化中所反映的历史发展趋势。
　　中国古代史：
　　①政权统治区域变化所反映出的古代国家发展的趋势及与之相关的背景、影响。如：商- 秦- 唐- 元- 清疆域图。
　　②分裂时期割据政权分布图所反映的各政权实力变化及统一与分裂趋势的演变。如：西周- 春秋- 战国形势图、五代十国前后期形势图。
　　②民族分布及民族政权统治区域变化所反映的中国古代民族融合趋势的发展。如北方各族在不同时期的内迁与分布图；民族政权对峙时期少数民族统治区域变化与少数民族封建化进程发展的趋势，如唐朝前后期边疆各族形势图、两宋时期民族政权并立形势图。
　　④各朝都城位置变化所反映的中国古代史不同时期政治、经济、民族关系等方面的特点。如都城位置自西向东、自北向南、自南向北的转移。
　　⑤各朝都城平面示意图所反映的中国古代城市建筑及城市经济发展的趋势。如长安- 东京- 元大都- 明北京城平面图。
　　⑤中国古代内外交通的发展。如，隋大运河-元朝漕运、海运图；西汉-唐朝-宋朝对外交通路线图等。
　　中国近代史：
　　①不同阶段通商口岸开放及分布所反映的不同时期西方国家对中国侵略的发展趋势。
　　②通商口岸的开放与民族资本主义经济产生、发展的关系及对近代政治的影响。
　　②重点地区古今形势的对照所反映的近代中国主权的不断丧失。如：《尼布楚条约中俄边界示意图》一中国近代沙俄侵占中国北方领土形势图。
　　④帝国主义侵略对中国政治的影响。如：19世纪末帝国主义划分“势力范围”，强占“租借地”示意图——北洋割据混战示意图。
　　世界近代现代史：
　　①重要国家疆域和控制区变化所反映的不同时期各国力量的发展与衰落。如：俄国、法国、德国、美国疆域图的变化。
　　②欧美各国殖民地范围变化所反映的不同阶段资本主义国家对外扩张的趋势。
　　③资本主义兴起后不同时期资产阶级革命和改革运动分布地区所反映的资本主义制度在世界范围内的产生、发展进程。
　　④不同阶段国际关系体系及主要军事、政治集团分布区域变化所反映的国际关系的变化趋势。如：三大体系；两次大战前后各主要国际政治、军事集权的对峙态势图。
　　⑤战后世界主要政治、经济集团变化所反映的世界从两极向多极发展的历史趋势。
　　⑥亚非拉地区政权格局的变化所反映的世界殖民体系的演变及民族解放运动的发展。如19世纪末非洲形势图与二战后非洲形势图的变化所反映的历史根源和发展中国家所面临的问题；世界经济分布图、世界资源分布（经济地理）与发达国家与发展国家分布示意图所反映的世界政治、经济格局变化。
　　以上重点围绕高考及高三历史教学复习谈了笔者对历史地图教学的一些浅见。随着时代的发展和素质教育的深入推进，帮助学生形成全面、合理的知识结构，培养综合分析、解决问题的能力，促进学生全面发展日益成为教育界的共识，学科教学活动在素质教育中的主渠道作用也日益受到重视。笔者认为，这一主渠道的首要目标是培养学生综合的学科结构和学科能力，在这一过程中潜移默化地发展学生的全面素质。在实际历史教学活动中，史、地学科知识的结合将会对促进各自学生的教学产生极为有益的作用。如，在初中历史教学中，如能结合中国自然地理中有关中国几大河流域的地理特点、降雨带及其对农业作物和不同地区经济发展类型的影响的知识，在讲授中国古代文明起源、中国古代史中原民族与边疆少数民族的关系等内容的过程加以应当的应用，启发学生进行深入的思考，既可以提高学生的学习兴趣，又可以培养学生运用所学知识进行独立思考的习惯。在高中地理课教学讲授有关城市化知识的过程中结合高中世界近代史中有关工业革命对人类生活方式影响中有关城市化进程开始的知识进行教学，可以帮助学生地城市化发展的情况形成一个完整的知识体系，同时也有助于学生全面认识和思考人类自身发展与自然环境间的关系这一深刻的时代重要课题，这种思考对于学生形成正确的认识问题、分析问题的能力也将是大有稗益的。类似的结合还有很多，有待思考与发掘。
　　总之，如果能将史、地知识进行有机结合，将会对学生综合学科素质和全面能力的培养产生积极的影响。如以此为基础，进一步将与之有关的人文学科，甚至理科的有关知识在教学中结合，中学历史教学乃至文科教学将在未来培养全面的高素质人才的教育教学过程中发挥其独特的作用，从而达到在教学过程中有机地贯彻素质教育原则的目的，这也是面向21世纪的新教育保证中华民族“可持续发展”在中学教学活动中的必然要求。

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