（熊老师）讲话资料.doc

课堂授课建议：
心有学生还原课堂，立足文本探究精讲
教师主导学生主讲，重难突出过渡自然
合理用时不早不晚，板书工整简时精当

教学设计建议：
注重过程，突出重难，定好向
细研文本，透彻深入，把好脉
启发学生，自主探究，导好学
条理清晰，文字精炼，表好意
反思建议：

多方评价得失优劣
突出反省缺撼不足
对症下药潜心整改
文字表达生动精炼
板书设计：

｛郭沫若改字 不同情感
文字修改 ｛王若虚改字 不同意味
｛贾岛“推敲” 不同意境

｛苏轼的诗——————正面
联想意义
｛“套板反应”————反面
《咬文嚼字》教学设计
一， 教材分析
《咬文嚼字》是鄂教版高中语文必修五第三单元的第一篇课文。这个单元学习文艺评论和随笔。这也是全套高中语文教材中唯一的文艺评论和随笔单元。高中语文新课标提出，语文是一门工具性和人文性统一的学科。要求学生在掌握了基本的现代汉语语法和文言语法的基础上要培养高尚的审美情趣和创新意识，同时要培养学生的认真严谨和实事求是的科学态度。这个单元的三篇课文，或探讨了艺术表现的语言形式，或评论某种审美现象，都在传达给学生一个思想，那就是我们祖国的汉语言不仅仅只是人们用来表达和交流的工具，在一个个汉字的背后，都承载着丰富的思想情感，因此这个单元课文的学习有助于培养学生热爱祖国博大精深的汉语言文化的情感，有助于培养学生在创作以及表达的过程中养成认真严谨、刻苦自励的科学态度力求思想情感和语言的精炼和吻合，从而达到艺术的完美。《咬文嚼字》是本单元的第一篇课文，作者列举了大量的事实来证明文字和思想情感有着密切的关系，从而可以让学生领悟到学了这么多年的汉字，其背后竟然承载了如此丰富的情感，提高学生学习这个单元的兴趣。然后整篇课文在论述中，无不体现了作者认真严谨、实事求是的科学态度，这也促成了学生在今后的学习和生活中养成认真严谨的科学态度。体现出新课标中语文教学的人文功能。

二， 学情分析
学生学习这个单元的课文是在经过了小学、初中和高一阶段的语文学习，阅读了一定数量的文学作品，获得了一些文学常识的基础，在这个阶段，学生在专业知识和艺术体验上，已经有所准备，对于基本的文学作品已经有了一定的初步感知力和审美鉴赏能力。这三篇课文尽管论题有所不同，但主要是阐述诗歌的欣赏。这样在一定程度上也提升了学生阅读兴趣，因为从高一开始教师就不断的在培养学生对诗歌的分析鉴赏能力，也正如朱光潜先生指出：要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗入手。因此，这篇课文在列举实例上基本都是学生比较熟悉的诗句，一下子就拉近了与学生的距离，学生在学习的过程中更容易接受和理解，兴趣也更加浓厚。不仅加深了他们对所学诗歌的印象，更丰富了他们对已学诗歌的深层认识，引导学生发现文字背后的魅力，体会语言文字的微妙，从而激发学生的创作激情，深化他们热爱祖国，热爱博大精深的汉语言文化的情操，培养学生高尚的审美趣味，同时也培养学生今后养成一字不肯放松的认真负责，实事求是的科学态度。

三， 教学目标：
知识与能力：学生能够疏通全文大意，结合课下注释理解全文重点字词。理清作者思路和行文脉络，把握全文大意。在感知文章的同时体会语言文字的微妙，进而认识到语言文字与思想感情有着密切联系，推敲语言文字就是推敲思想感情。
过程与方法：在让学生反复试读的过程中体会原句与改句的不同，并启发学生通过自主感知——合作探究的方法，自行讨论和总结出句子意味不同的地方以及原因。再通过提问质疑和讨论答疑的方式，激发学生的思考，通过咬文嚼字发现语言文字与思想情感的密切联系。同时启发学生改变那种不动脑筋，好用陈词滥调的不良习惯。养成刻苦自励，推陈翻新的创新精神。
情感态度和价值观：通过学习这篇课文引导学生懂得语言文字与思想情感的密切联系，并应用于实践，提高自己的阅读和写作能力，能正确理解和运用祖国的语言文字。学会从锻炼自己的思想感情入手提高语言文字水平，在推敲语言文字的同时推敲思想感情。深化学生热爱祖国语言文字的感情，体会汉语言文字博大精深。并通过学习让学生养成一字不肯放松，认真负责，实事求是的科学态度。

四， 教学重点
通过学习让学生体会到语言文字的微妙，在原句和改句的对比中让学生体会到语言文字与思想感情的密切关系。在文学创作中努力克服“套版反应”，努力推陈翻新并认真负责，科学严谨的使文学创作达到艺术的完美。
五， 教学难点
让学生在反复试读的基础上品味和体会出语言文字的微妙从而感受到文字与思想情感的密切联系。让学生在咬文嚼字的过程中养成认真负责的科学态度。
六， 课型
高中语文 自主合作探究课
七， 教学时间：一课时
八， 教学准备：ppt
九， 教学方法：
诵读法，质疑法，自主——合作探究法，点拨法
十，教学过程：
1， 导语：
说起“咬文嚼字”这个词，大家都不陌生，在我们平时的生活中如果说某个人咬文嚼字，给我们的印象总是觉得这个人好像特别的计较，小气，古板不知变通等等，总之，是个不太好的词。但是，在我们文学世界里，好像那些伟大的作家却总是爱咬文嚼字， 往往在一句诗歌里的某个字上，总是揣摩来揣摩去，咬文嚼字。大家还记得吗，在我们高中语文必修三里提到过一个小故事：说苏小妹让苏轼和黄庭坚分别给两句诗添字。诗句是：轻风----细柳，淡月----梅花。 黄庭坚添的是：轻风舞细柳，淡月弄梅花。苏轼添的是：轻风摇细柳，淡月映梅花。苏小妹认为：轻风扶细柳，淡月失梅花。当时我们还一起讨论了这三个人用的不同的字所分别表达的不同情感。这说明我们在文学创作中，咬文嚼字会让我们更准确的表达情感。或许我们在文学领域里，还必须得有咬文嚼字的精神呢。那是不是这样呢？接下来，我们一起来看看著名文艺理论家朱光潜先生，他对咬文嚼字的看法又是如何。
2， 积累与整合
（1）请大家先预习全篇课文，疏通文章的脉络，理清作者的思路，给文章大致划分一下段落。
文章整体可以分为三个部分：
第一部分：（1——5）说明文字和思想情感有密切关系。
第二部分：（6——7）说明文字联想意义的使用，有善用和误用两种。
第三部分：（8） 全文小结，指出读者应从文章所阐明的咬文嚼字的道理中，领略运用文字应有的严谨精神，养成创作和欣赏都潜心琢磨的好习惯。
3， 感受与鉴赏
（1） 请学生分别试读文章中的句子：
“你是没有骨气的文人”“你这没有骨气的文人”以及文章第二段和第三段里提到的例句。
（2） 请学生们分组，合作探究这些原句和改句的不同。并以书面的形式写出来，在写出来的同时，也注意自己的遣词造句，学会咬文嚼字的精神，用准确的语言来表达自己的思想。
（3） 每个组找同学代表发言，阐明小组讨论出的观点以及总结出的看法。教师一一点评或请其他小组的同学进行点评和补充。
4：思考与领悟：
（1） 通过对课文第一部分的学习，学生总结出了汉语言文字与思想情感的联系，发现文字的推敲其实是情感的推敲。接下来请学生自读第六段，同时举出类似具有联想意义的字或词。在诗歌里，我们其实见过很多，比如：月，松，竹，梅，娥眉，鹧鸪，大雁，锦鲤等等。让学生把课内所学的东西与课外相联系，激发学生的学习兴趣，学会知识的迁移。
（2） 接下来再请学生学习第七段，在教师的帮助下，认识到“套版效应”的危害。教师可以配合教材，再适当举例，给大家读一些运用套板效应从而创作出的作品，让大家在印象中认识到套板效应所作出的文章枯燥和无趣，从而在自己进行文学创作时，力求创新，不落俗套。用自己内心最真实的情感，选取最精炼的文字来表达。
5应用与拓展
请大家完成课后习题一，说明咬文嚼字在下列句中的运用
6发现与创新
请大家完成课后习题二，对比马南邨在《不求甚解》中提出的作者不同的主张。激发学生思考到底应该如何读书，如何写作。每个学生的生活经验和知识积累不同，那么对于这两种观点的看法应该也不尽相同，请学生在课下思考后，可以拿笔，形成书面文字。不仅可以展示学生的观点，在写作的过程中，也逐步培养学生咬文嚼字的精神，在文学创作中养成认真负责，科学严谨的态度。
7，课堂小结
中国的语言文化博大精神，每一个文字的背后都有着丰富的情感。希望大家在学习了本课以后，更加热爱我们伟大祖国，热爱我们的汉语言，继续去探究诗词背后承载的思想情感。同时也养成在文学创作中认真负责，实事求是，推陈翻新的科学创新的态度。

清兵卫与葫芦
志贺直哉
高中语文04号
教材分析
《清兵卫与葫芦》是《外国小说欣赏》第五单元“情节”话题的第一篇课文，其情节之美主要在细节刻画、突发事件、危机爆发三个方面体现。本文在情节发展中注意了写作的疏密节奏，尤其在清兵卫错看葫芦这一细节上妙处横生，运用了误会法使情节摇曳多姿；而在买葫芦这一细节的描摹上生动形象，使得文章读来饶有趣味，在不着痕迹中达到了情节的“摇摆”；另外一方面，文章在展示人物矛盾冲突上，注重了蓄势、张弛、跌宕等手法的运用，使得情节发展起伏变化，读来扣人心弦，让人为清兵卫由喜而忧，由忧而叹，由叹而思，对表现主题起到了很好的凸显作用。
教学目标
知识和能力目标
1、紧扣线索，梳理内容，理清故事情节，感受文章双线交织之美
2、品读细节，抓住人物的语言、动作、神态描写，体会人物情感
3、抓住矛盾冲突，赏析情节的“生发——突发——爆发”对于表达主题的作用
4、联系现实，探讨文章的深远意义
过程和方法目标：
1、通过速读、品读、研读等方式感受文章情节推进的魅力
2、通过合作探究的方式来探讨文章的现实意义
情感和价值观目标：
激发学生对清兵卫遭遇的探讨和思考，并引导学生辩证对待外环境的教育
教学重点
1、 梳理故事情节，把握文章情节构成，并体会双线交织之美
2、 从细节和情节的突发事件和危机爆发入手探讨文章主题
教学难点
理解父亲、客人、教员对于表达丰富主题不同的代表意义
教学方法
谈话法，朗读法，圈点批注法，合作探究法
教学课时
一课时
教学过程
一、导语引入，创造学习氛围
以台湾漫画家朱德庸德关于大人和孩子的名言入题，并由此导入志贺直哉。
“大人往往以为孩子什么都不懂，可是，大人却永远不懂孩子。”
——朱德庸
1915年，日本作家志贺直哉就是因为父亲不能理解自己的人生追求，而和父亲断绝的了父子关系。他深深苦痛于和父亲的隔膜，这种思想也常常流露在他的作品中。大家看看注释①，了解志贺直哉的人生追求。
今天，我们一起读他的小说《清兵卫与葫芦》。
二、梳理情节，感知双线魅力
1、大家应该预习过《清兵卫与葫芦》这篇课文了，我想先看看大家预习的情况，谁来给我们画一个清兵卫喜欢的葫芦？画在黑板中间。
——画葫芦，了解学生对清兵卫的爱好的初步感受，由此感受到清兵卫的爱好和人们之间的冲突，并将此作为板书的一部分。
2、文章开头说“这是一个叫清兵卫的孩子与葫芦的故事”，其实文章还有一条暗线，是大人与葫芦的故事，请大家分别扣住“清兵卫与葫芦”和“大人与葫芦”用含有葫芦的短语说说这是一个什么故事。
——学生交流，答案不必过于拘泥，视学生的阅读收获稍加点拨即可。
清兵卫与葫芦：玩葫芦——想葫芦——看葫芦——买葫芦——舍葫芦
大人与葫芦： 谈论——没收——砸碎——转卖
清兵卫这个孩子和大人之间因为葫芦发生了矛盾冲突，说到底，原来是清兵卫与大人的故事。
三、品读细节，体会人物情感
1、你觉得哪一个词能够表达清兵卫对葫芦的感情？
2、请大家选择表现清兵卫热衷葫芦的情节仔细品读，圈出自己觉得最能表现清兵卫对葫芦的感情的词语。
3、交流，老师点评。在交流中引导学生抓住关键词来品味清兵卫对葫芦的热衷。
四、研读冲突，理解小说主题
情节的“生发——突发——爆发”部分，理解清兵卫与大人的矛盾冲突的深刻内涵。
1、这样一个热衷葫芦的孩子，大人却不懂他，以至于最后大人和小孩之间发生了强烈的矛盾冲突，使得情节波澜起伏，扣人心弦。大人和清兵卫的矛盾冲突是在哪里生发的？由什么突发事件导致的？又是如何爆发的？
——谈论葫芦——情节之矛盾生发
没收葫芦——情节之突发事件
砸碎葫芦——情节之危机爆发
分组研讨，问题：清兵卫和大人之间发生矛盾的根本原因是什么？父亲、客人、教员分别具有什么代表意义？
2、文章还有一类人校役、古董店老板、当地富家，可不可以删掉？
五、对话人物，体会现实意义
1、清兵卫喜欢绘画去了，你觉得清兵卫在与大人之间的冲突中是胜利者还是失败者？
2、联系自身感受，给清兵卫送一段话
清兵卫又喜欢绘画去了，而且父亲又开始“嘀咕”了，你作为清兵卫的朋友，送一段话给他吧！
六、简洁小结，引发学生深思
我们现在是孩子，也许我们身边的大人也会不懂我们，如何对待这种困境，我想大家都明白了。但是，我更想说的是，将来，我们也会成为大人……

板书设计
清兵卫与葫芦
热衷
天性
志贺直哉
清兵卫 大人
玩 想 看 买 舍
谈论
没收
砸碎
转卖
《清兵卫与葫芦》教学反思
高中语文04
这次授课内容是选修教材第五单元的《清兵卫与葫芦》，这篇文章是日本“白桦派”主要代表作家志贺直哉的作品，主要通过讲述清兵卫因葫芦与大人发生矛盾冲突的故事来表达追求个性自由的愿望，并控诉了大人因无知或不理解而扼杀孩子个性的现实。小说放在此单元，应该引导学生通过品读细节来感受人物情感，通过研读冲突来感受情节“生发——突发——爆发”对于表达主题的作用。
一、 自我评价
这篇课文容易流于浅泛，我的想法是能引导学生议文解文，不满足于浅表阅读。我想让学生深入了解这个看起来简单的故事里的深刻内涵，特别是作者设计这样一个故事，如果仅仅是为了表达大人对孩子个性的扼杀，其实写到父亲砸碎葫芦那里就可以了，或者只写父亲一个对立人物形象就可以了，为什么作品还有那么多后续内容？为什么安插一个没有几句话的客人？作者的用意显然是丰富而深刻的，我们如果不在这里引导学生走向深处，这堂课就没有什么意义。所以，我在设计时将这些内容作为重点和难点，想通过引导学生走入文本、学生彼此对话、老师和学生平等对话来实现。应该说，我觉得我是完成了自己的设计预想的。
1、完成了课堂的教学目标，注重学生的合作探究
我对本课设计的三个知识与能力目标里，经过学生的探讨，完成了其中的“理清情节”“品读细节”“感知情节的生发——突发——爆发对表达主题的作用”，完成方式是以学生赏读交流和小组合作探究为主，老师点评引导、交流共享为辅。
2、突破了课堂的教学重难点，注重文本的朗读揣摩
本课我确立了两个教学重点：①在于梳理情节，把握情节的双线之美；②品读细节，感知情节的摇摆、危机爆发等。我确立的教学难点是理解父亲、客人和教员对于表达丰富主题的不同代表意义。
在授课中，我将梳理情节的内容分成双线梳理，使得学生在初读课文中就能感受到情节上存在的冲突摇摆的特点，也为后文赏析课文作铺垫。在上课过程中，虽然学生由于对课文不熟悉，但经过学生合作、老师点评引导，学生从两个方面感知了故事，对后面赏析课文起到了很好的推动作用。梳理情节时，我不拘泥与结论，而重在引导学生将讨论的结果批注在课本相应位置，并互相交流，意在使学生能够再次熟悉课文。
对于第二个重点中的赏析细节，我让学生用圈点批注的方式，让学生抓人物的动作、语言、神态、心理的细节描写，使文本的地位得到凸显，学生也能抓住关键词句来理解。课堂里，我们抓出了“想葫芦”这一节的四个“笑”、“看葫芦”里的五个“看”、“买葫芦”里的三个“跑”两个“喘着气”来赏析，让学生感受到在动作描写上的回环往复之美，而这也形成了文章情节的微波荡漾之美。
对于第二个重点中的情节的“生发——突发——爆发”，我主要采用小组合作探究的方式来进行落实。
对于教学难点，理解父亲、客人、教员的代表意义，学生在小组合作讨论中自主发现了父亲与清兵卫冲突的根本原因在于望子成龙的担忧心理，认为清兵卫玩葫芦是玩物丧志；理解了客人与清兵卫的冲突在于审美情趣的不同；而教员与清兵卫的冲突本质上在于价值观念的冲突。特别是对于教员崇尚的武士道精神，学生利用自己的丰富积累得到了解决，让我觉得借助学生力量来突破学生学习的难点，很顺利。
在这个环节里，我始终立足文本，让学生从字里行间寻找自己的阅读感受，学生对于文本的把握很快，展示了自己的阅读功底。
3、注重多种形式的朗读，在朗读中体会人物的情感
在品读细节上，我引导学生进行了齐读、分角色读、默读等方式，并适当地范读了一两句，把朗读的空间还给学生，让学生充分感受文本。开始学生读父亲“很不高兴”的一句话，很随意，我说：“语言是有温度的，能不能读出温度出来？”学生立刻就领悟到了，而且读准了重音，更重要的是读出了不同人物的重音，我感觉我的点拨还是有效果的。
4、点评尊重学生，注意发现亮点、提升认识
在点评上，我有肯定，有延伸，有拓展，不强加观念给学生，发现学生观念有问题的时候，我平等对话，共享交流，学生反应很积极。
5、板书符合课文内容，图文结合
为了让学生了解文章情节、矛盾冲突和主题，我将三者融入了板书之中，以象征清兵卫个性追求的葫芦为中心，两边分别板书“清兵卫与葫芦”“大人与葫芦”，既然学生一目了然看到了情节的重心和推进步骤，也让学生看到了双方的冲突，从而为理解主题作了很好的暗示作用。
二、反思问题
1、在话题的凸显方面还要更突出。虽然在情节梳理上注重了情节的双线之美，但是，在赏析课文细节和情节的矛盾冲突中还显得仓促和清淡。我虽然是紧扣单元话题来切入的，力求在细节品赏上和情节发展上让学生感受本课的独特魅力，但是我自己觉得还不够，感觉有意犹未尽之遗憾。
2、朗读还可以更充分。如果时间充足，我觉得有几个段落的朗读还可以更充分，如父亲和客人的谈话的情节，是可以全部分角色朗读的；再如清兵卫的葫芦被砸的情节，是可以在朗读中体会的；但是，由于时间分配的问题，我将父亲与客人的谈话情节只选读了两句，学生的感受不够充分。
3、教学任务还没有完成。因为想充分尊重学生，所以把更多的时间留给了学生思考和答问，留给了学生探究和朗读，因此在教学任务还有最后一个小环节没有完成，只好在最后的结语里匆匆带过。但我觉得课堂本身就是充满遗憾的。
4、对话还可更充分。学生很有思想，这给了我很愉快的交流感觉。所以，我很想多听他们发表意见，特别是小组交流的时候，应该会有更多的学生能够给同学们提供自己的思想，给予他们相互的启示。
三、课堂重建
如果再让我来上这篇课文，我觉得可以从以下方面着手：
1、时间安排的重建
在情节梳理上，我觉得可以让学生分组来梳理，这样能够节约课堂时间，然后通过在课本上批注的方式来达到组与组之间的交流，这样就能让全班同学共同感知情节发展的双线由分而合、交织碰撞的美了。
同样，在赏读细节时，也显得拖沓了，可以指定几个情节，如想葫芦、看葫芦、买葫芦，这样就能“窥一斑而见全豹”，能充分体会到细节的笔法之魅力了。因为在课堂里，欣赏多少细节并不重要，重要的是交给学生紧扣文本赏析动作、神态、语言等细节的方法，而我一味想求全，结果反倒占用了大量时间。其实课堂是可以留白的。
2、结尾的清兵卫到底是胜利者和失败者可以让学生更充分地根据文本来进行辩论，这样可以激活学生思维，让他们来思考本文主题。
3、可以让学生有意识地去触摸情节的魅力，让情节对于表达人物情感和主题的作用更突出。
4、将前面时间合理分配后完成最后的对话环节，这样课堂会更完成，对于主题的探讨会更深刻，尽管学生已经走得很深入了。
我想由于我的阅历有限，由于我自己的钻研不够，有很多问题我肯定没有考虑到，也没有发现，但我觉得今天讲课是个很好的请教机会，我期待各位专家能够给予我意见，我觉得这才是我参加这次比赛最重要的意义。