减负增效论坛发言稿.doc

打造有效课堂，落实减负增效
-----“减负增效”论坛发言材料

强庆龄

2014年1月
打造有效课堂，落实减负增效
强庆龄
前一段时间，官方或民间都对教师的教学情况有过调查，就语文学科，有学生反映，我们老师讲课讲得挺好的，但我总是收获甚微。有时，老师那流畅的教学于我，就像时钟的钟摆，按每秒钟一次“滴答”的节奏在教室回荡，初听声声悦耳，再听迷迷糊糊，后来便昏昏欲睡了。
听了此话，教师不免寒心，我们课前精心备课，课堂使劲浑身解数讲课，为何变成了“钟摆”的摆动？语文课的动力何在？语文教师的激情何在？苦口婆心的教师为啥对学生启而不发呢？辛苦执着的教师为啥收效甚微呢？语文课的效率何在？……
表面上是现在的学生出了问题，但究其原因，却是辛苦的语文老师强行霸占了学生自我阅读、自主学习的时间，从而培养出一批思维懒惰的学生来。根本问题，还是出在老师身上。“减负”的关键是“增效”，而“增效”的关键在课堂。高水平的教学必然是高效益的，高效益必然会带来轻负担 课堂是“减负增效”的的主阵地。
有效课堂必须是动态的课堂。追求的是师生互动，关注的是学生的思维，既能体现教学目标实施结果，又能展示师生活动中的思维轨迹。有效课堂必须是活泼、民主、自由、有趣的课堂。创设良好的教学情境、能有效的激发学生的学习兴趣，体现“兴趣是最好的老师”这一教学理念。有效课堂必须是平等、和谐的课堂。教师不再是课堂的主宰者，而是学生学习的合作者、指导者，学生成为课堂学习的真正主人。有效课堂必须是学生主动参与的课堂。信任学生，还给学生思考的权利、思维的意识，让学生质疑并释疑，在说与做中发现问题，并在解决问题的过程中提高能力、体验情感。因此要求教师尽量做到“三不”：即“不看不讲”、“不练不讲”“不议不讲”。
基于上述现象及思考，我在语文教学中，边学习，边反思，有了以下几点体会：
一、 拓展有效的教材资源 。
是教师设计教学活动的蓝本。它虽然是最重要的教学资源，但教师不能拘泥于教材，而应该对教材进行创造性的选择，增加、补充、有效整合教材资源，真正使教材成为学生乐意学习的有效素材，从而使课堂更加富有活力。 如，在本学期讲到史铁生的《秋天的怀念》一文，我补充了与此主题一致的他的另一名篇《我与地坛》，讲到席慕容的散文《贝壳》，我安排学生搜集资料，利用课前几分钟欣赏席慕容的诗歌，从而导入课文，使学生对作家作品有更多的了解，从而激发学生的阅读兴趣，拓展学生的阅读面。讲到《绿色蝈蝈》一文，我叫学生在学完本文后，课下读《昆虫记》，找到自己喜欢的片段，利用一周时间，课前三分钟朗读、赏析，课后做读书笔记，然后练习写小动物的片段作文，交流小作文时，我欣喜地发现，有几位学生的作文把法布尔《昆虫记》的笔法模仿的惟妙惟肖。当然，这首先得益于课堂上的有效指导，以教材为一个契机，拓展有效阅读。
二、勇敢地给学生留一方“自我研读”的领域。
要让学生自由地在自己独立的阅读领域中徜徉，必须做到以下几点。
（一）时间保证
教师霸占学生的自我阅读时机，多半是因为他（她）舍不得给学生留出大段的时间，总是觉得自己还有很多东西要讲，这样无意中就剥夺了学生的阅读权与思考权。事实上，只要我们愿意匀出时间，如每堂课10分钟，由学生尽情展开速读、精读、品读；学着给自己积极的心理暗示：我一定要在这10分钟内保持专注，尝试把“心”投进文本之中，培养自己的控制能力，争取把这10分钟的资源用到极致：捕获大量的信息、理清行文脉络、提炼文本思想、归纳行文艺术等。这样，以每周6节语文课来算，一学期中，学生所获得的自我阅读时间为一千多分钟。这样，也保证了学生每天在课堂上的自由阅读空间（主要是心灵空间），这种心灵状态使学生有了足够的自我研读的实践机会。
（二）实践保证
1、教师的问题设计有整体性、研究性
当然，任何一堂高效的阅读课，都不是简单地放手给学生。教师应该事先对学生“自我研读”的这10分钟作最科学的引领，最好的方法是问题设计。此处的问题是从广义层面讲的，它是指教师要有问题意识，而交由学生研读的文本就是靠这一问题的牵引而有方向地解读。这种问题应该具有整体性、研究性。为了使训练更有成效，教师必须善于设计，精讲巧问，例如，这学期我教《小圣施威降大圣》，给学生10分钟阅读时间，并设计了两个问题：第一，叙述二郎神与孙悟空打斗的经过，第二，说说给你印象最深，你最感兴趣的情节。使学生自我研读有了方向，阅读收效甚大。
2、读写融合：用“第三只眼睛”去批注
我时常会在学生开始自我研读前提醒学生打开他的“第三只眼睛”——一支笔，借助于这支笔，提醒自己走进文本，控制自己思维在场，协助自己开展“批”（做记号）与“注”（写鉴赏、批评、感悟等）的笔头工作，从而把读、思、写三个看似割裂的动作，融合为三位一体的自动化的行动，这样学生就会慢慢成长为成熟的读者。 。新课程标准强调，教学中要引导学生努力实现“个性化阅读、多元化思考、独特性表达、创造性运用”。我们要留给学生一定的空间（理解空间、感悟空间、思维空间），让学生用自己的眼睛去看世界，用自己的心灵去读课文，用自己的方式去表达见解，切不可让老师的归纳简单代替。不同的学生，对课文的感悟不同。我们要尊重学生的独特体验，要鼓励学生大胆表达自己的想法和见解。这些都是孩子心灵和课文碰撞产生的火花，它没有好坏之别，没有对错之分，是最珍贵、最纯真的心灵独白。
3、 追求简约
当然，每一次大胆留给学生“自我研读”的时间段，我们都要争取做到资源利用最大化，但这并不是说，我们可以给学生规定很多任务。任务越多、头绪越杂，学生越是不能有序开展“研读”，更不会有“自我”。因此，开辟“自我研读”的空间，应该注意精简头绪，以少胜多，追求简约。务必遵循以下几个原则：
第一，该做的事必完成：这是研读的基础，打佳词、集妙句、理情节、结主题等。应把这项工作当作常规来做，来坚持。 第二，能做的事可选做：一个优秀的文本总是潜藏着太多的亮点：选材的精妙、构思的奇巧、意境的和谐、手法的神妙、语言的灵动、思想的深邃等。在“自我研读”时切忌面面俱到，老师应该适时提醒学生，有舍弃、有选择，能做的事多做，能做的事做精。
三、 教师要精讲、少讲，给学生机会和时间
美国教学研究专家弗兰德斯曾在大量课堂观察研究基础上提出了“三分之二律”，即课堂时间的三分之二用于讲话，讲话时间的三分之二是教师讲话，教师讲话时间的三分之二是向学生讲话而不是与学生对话。通过对我国中小学高成效教师课堂观察后也发现类似结果，讲述平均占课堂时间的65％左右。所以，对一名教师来说，掌握讲述行为的时间和策略至关重要。 突出重点把握难点是教学内容优化处理的核心。教师要抓住教学内容中本质的、主要的、疑难的东西，经加工处理后，在教学活动中突现出来，使学生的注意力集中到这些成分上去，并引导学生举一反三。对于相对次要或起辅助作用的教学内容，可根据教学的实际需要作适当调整，以适应教学的需要。同时对教学内容的关键之处要加以点拨，盲区要及时疏通，把好教学内容的脉络，做到胸有成竹，提高教学效率。
总之，在新课程实施的今天，要提高语文课堂教学的实效性，在深钻教材，探究教法、学法，发挥教师的主导作用的同时，还要充分利用现代远程教育资源与多媒体相结合使语文课堂更加精彩，这样更加有利于提高语文课堂教学的实效性，这样才真正体现了“减负增效”。