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课堂提问的有效性学习心得体会大岔学校 米永霞一、设计恰当的空间是有效提问的基础。有一位学者曾说过：我们提倡“大问题”（要有一定的空间），是从发展学生的思考出发的，我们又要善于设计恰当的问题空间（要有一定的指向）是从小学生的学习认知水平和语文学科的特点以及课堂教学 40分钟的限制出发的。这就是说“大问题”，首先是一个具有现实性的、有意义、富有挑战性的问题。其次“大问题”也必须是指向明确的、它的提出要依据本节课的教学目标，针对本节课的教学重点、难点，符合学生的认知规律。二、准确把握时机是有效提问的关键。在恰当的时候提问，实际上起着调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效率的作用。一般情况下，课堂提问时机产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感，意欲表达交流时；二是学生学习有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是学生学习需要激发、调动的时候；四是促进学生自我评价的时候。 三、富有思维含量是有效提问的保障。美国教学法专家斯特林G卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。” 这就是说课堂提问，是智力因素和非智力因素的调动行为，能开启学生的心智，调动学生兴趣，激发学生积极主动参与 学习活动的愿望，课堂提问，直接影响课堂学习活动的展开，也直接影响教学活动的效果。因此，。教师的提问应该体现出启发性和挑战性，能让学生去积极主动的思考和探索。那种“听明白了吗？”、“是不是？”、“同意吗？”等简单并机械的问题，表面上看师生互动、活跃流畅、热热闹闹，实际上思维含量低，多数学生并未深入思考，只是随声附和，难以有效地激起学生思考的欲望和认知的参与。浅谈课堂提问的有效性大岔学校 米永霞纵观现在的课堂，很多教师都有这种感觉：学生上课举手发言不积极，课堂讨论气氛不热烈，给数学教学带来了很大的障碍。布鲁纳（美国）：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”恰到好处的提问，不仅可以引发探究欲望，还能激发思维，使情绪处于最佳状态，有利于主动学习。因此，如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的今天就显得更为重要和突出。 一、设计合适的问题 根据检测目标的不同，可将问题划分为两个层次：低级认知问题和高级认知问题。 低级认知问题是用来检测学生对已学知识的掌握、理解程度，一般不会引发他们的深入思考。而高级认知问题则用来培养学生的创造性思维，答案不唯一确定，促使主动思考。 因此，在设计问题时要精心：不仅要注意难易程度，使多数学生经过思考后能正确答出，还必须问题明确，不能引起学生疑惑、误解和猜测，当然还要充分估计学生的可能答案，准备对策。 二、把握合理的时机 教师在课堂上要选择合适的时机提问，才能使教学灵活有效。 1、学习情绪需要被激发调动时。教学一开始，学生的情绪大多处于平静、期待的状态，想让学生马上进入本节课的情境之中，就要设计一些新颖有趣的问题来导入，诱发学生的参与意识。 2、研究、探讨新知识时。在学生尚不明确新知或对新知未知的时候，代表性的问题可以指明学生探究的方向，突出重点。 3、研究目标不明，思维受阻时。在学生的学习出现盲区或者思维受阻时，及时的问题可以引导、启发学生，开启他们的思维的闸门。 4、自我学习感觉满足时。当一堂课的教学任务快要完成或已经完成的时候，拓展性的问题可以启示他们的不断探索和研究，让他们得到更好的发展。 但是，教师在课堂上千万不能随便提问，更不能为了惩罚学生而问问题。 三、讲究科学的提问 科学的提问要注意七个讲究，才能使得问题可伸可展，可收可放，达到满意的效果。 1、讲究目的 课堂提问要讲究明确的目的，提问必须为教学要求服务。备课时就要考虑提问的目标：是为引出新课？还是为前后联系？或者其他？尽可能保留目标明确、有实际意义的提问。 2、讲究启发 教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，引起学生的认知冲突，而且还能激发他们去积极探索，促使知识内化。如：在教学组合图形的面积中，当学生已经想出了一种直接计算组合图形面积的方法后，我问：“还有别的办法吗？”一句话启发了学生去探索、发现：原来还可以用大面积减去小面积，即添补法。 3、讲究逻辑 提问必须按照教材的知识结构和学生的认知活动顺序进行，讲究逻辑：问题做到环环相扣，解决做到循序渐进，逐步提高，否则就会造成学生的思路混乱，影响他们正确的思维方向。4、讲究针对 提问不仅要针对教材，还要针对学生。提问时要紧扣教材，针对教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问，抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问，才能做到有的放矢。5、讲究适度 问题的设计应难易适中，不仅要有广度、深度，还应有坡度。问题过难或过易，都会使学生产生厌烦心理：既不能让学生望而生畏，又不能让学生不动脑筋就轻易答出。只有让学生“跳一跳，摘得到”，才能激发他们的好奇心和求知欲，增强学习的信心，保持对学习的兴趣。 6、讲究趣味 兴趣是最好的老师。学生一旦对问题产生了浓厚的兴趣，就会全身心的投入学习和思考。因此，课堂问题的设计必须新颖有趣，有利于激发学生的学习兴趣。7、讲究创造 创造性的数学问题，不仅可以引导学生主动探究，还能培养他们的求异思维和创新品质。四、面向全体学生 课堂提问的目的在于调动学生参与的兴趣，使他们积极思考，主动探究，因此，问题应面向全体学生，提问机会应平均分配。 1、忌偏爱 笔者发现：不少教师只喜欢向优生提问，不愿意向中差生提问。根据调查：各种基础的学生都有答题的愿望，特别是基础差的学生，认为提问是教师信任的表现，要求一视同仁。偏爱会使提问失去魅力。 2、忌惩罚 个别老师将提问作为惩罚手段，专门收拾心目中的“差生”。答不上，罚站，罚作业，罚劳动，甚至全班，惩罚破坏了教学和谐的美，使得师生对立。惩罚使提问变味。 3、忌讥讽 提问时，亲切的语言、热情的态度、轻松的气氛都将消除学生的紧张和压抑。对差生，绝对不要用“这么简单都答不上，真笨”之类的话伤害学生的自尊心，而应以鼓励的语气提问，用赞许或肯定的口吻评价，忌讥讽。讥讽是提问的敌人。 4、忌齐答 齐答不能促使学生独立思维，易造成假象，使信息反馈失真，影响教师的判断和矫正。当然，更不能将齐答式误为启发式，一堂课齐答到底。齐答使提问黯然失色。 五、中肯的评价 中肯的评价可以保护学生回答问题的积极性，进一步调动学习的兴趣，能鼓励和督促及时的消化和复习，还能优化原有的认知结构：回答正确的，得到肯定和强化；回答错误的，得到及时调整和改变。因此，提问中的评价，应做到：（1）以表扬为主；（2）鼓励求疑；（3）帮助有困难的学生；（4）鼓励学生积极评价。 当然，提问时还要面带微笑，切忌态度生硬。教师的面部表情、语言语调、举手投足都可能对学生的思维活动有一定的影响。不耐烦、训斥、刁难，会使学生惧怕、回避，甚至生厌，阻碍教学进程。相反，则增强信心，使思路清新，回答准确。 总之，课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。如果提问能收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境，能使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象，产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”的状态，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。课堂提问才会真正的做到有效，课堂才会成为学习的乐园，课堂教学才会收到事半功倍的效果。谈促进小学语文教师专业化成长大岔学校 米永霞深化课程改革，提高教学效率，关键在教师。因此提高教师的教学能力，促进教师专业化成长，成为教师管理工作者的共识。为尽快提高教师的水平，很多学校采取了一系列的措施、制度，如学习制度，一周要读多少教育理论、经验文章，做多少学习心得笔记；听课制度，一个学期要听多少节公开课、观摩课、示范课、研讨课等，做多少听课笔记，学校领导可不事先通知进入课堂听课（有的地方谓之“推门听课”）凡此种种，出发点很明确，就是要使教师们尽快地提高业务能力。然而，收效总是不尽如人意。教师们被严格的制度约束得很辛苦自不必说，学校花了金钱费了时日换来的效果并不大，甚至招来怨声一片。原因何在？其一，不能与时俱进地把握教师职业特性。伴随严格的管理制度，往往是简单化、强压力，只从职业需要的角度考虑问题，不考虑或不完全考虑教师身心发展的需求，使教师处在被动的地位。其二，语文学科教师的特殊性理解得也不尽全面。语文教师对学生的影响不仅仅局限在教学中，言传身教，无所不在，好的语文教师全身都是语文教育的元素。因此，要真正做好语文教师培养工作，不仅要重视其教学的基本能力、基本功的锻炼提高，更要重视提高思想文化修养，关注教师个体的心理状态、生存与发展的需要。语文教师相对好的生存、生活状态，才能带来相对好的教学状态。从管理者的角度看，要有人本的思想，着力引导教师学会享受职业生活，增强职业的幸福感。孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。一个人要在自己的职业上有精彩的表现，取得一定的成就，必须依赖强烈的内部动机，满足生存发展需要。因此要引导教师创造并享受自己的职业生活，从而为促进教师的专业化成长寻找持久有效的动力。2007年冬季，我在一次教学视导中，发现老师们很有创意、很享受地完善着自己的职业生活，我难以掩饰内心的激动，在视导报告中写了这样一段：在我看来，教书不仅仅是我们的职业，更是我们的生活，是生活我们就不仅仅只有责任和义务，我们还应有权利享受这种生活，美化这种生活，也只有这样，我们才有恒久的热情。语文教师尤应如此。没有哪一个学科与生活、与情感、与人的个性成长的联系会超过语文学科，没有哪一个学科教师能像语文教师那样其人品修养、文化素养等给学生如此深刻而直接的影响。新课程倡导尊重学生独特的学习感受，呵护学生的创新精神，引导学生享受语文学习过程。因此，语文教师在忠于职业操守的同时，也要懂得享受职业生活，只有这样，才能延己及人，言传身教，润物无声。我很欣喜真情涌动的热爱在和老师们交流时，我听到了这样一些肺腑之言：案例1：“语文是甜的！”“我感到语文课堂越来越有味道，越来越有美感。”“每上一次语文课，就经历一次感动。赶紧记下来，珍藏越来越丰厚。”“语文课返璞归真，孩子们学有所得，提高得快，我感到格外充实。”用心体味语文，用情诠释语文，用科学与情感合力实践语文。这样的老师，这样的语文，给孩子们创造的是怎样一种学习的境界呢？我很欣赏诗意生活的营造在所到的几所学校里，我发现师生们都喜欢写诗，用诗讴歌丰富多彩的教育和学习生活。老师们乐意把诗情撒播在生活的各个角落，赋予教学生活以诗情画意。在每个学校所提供的材料里，都有老师和学生写的诗，赞美美丽的校园，歌咏美好的教育与学习生活。案例2：榆林市实验小学孔德勇校长及师生合著诗集倾听花语，近300首诗篇记录着精彩的人生，描绘出灿烂的教育理想。榆林市师范附属小学老师们记载自己收获的个人展台，专集名称也透露着清新的诗意：“倾听花开的声音”“让学生问起来”“在平凡的教育日子里”“生命的行走”“成长着，快乐着”在这样诗意的情景里，会让人产生多少美好的期待呢？语文的境界令人陶醉。语文乐无穷！我很赞同新的备课方式的创建榆林市师范附属小学以制度形式确认的两种新的备课方式，即“共享集智式备课”“情智诚信式备课”，较好地体现了“专家引领，同伴互助”的教研新思路，有利于校本教研活动的开展，同时又能尊重教师的个性和创造性，把教师从低效的繁重的体力劳动中解放出来，把更多的精力用在实践的反思与问题的探讨上。我觉得这两种备课模式值得推广。案例3：“共享集智式备课”，又称为“3+1+1”集体备课模式。以教研组为单位，就主要教学内容确定主备人，主备人参阅3篇名师教案（或刊物发表的教案），再结合班情备课，写1份合适的教案，然后主讲1次研究课，供大家学习、反思、研讨，从而成为大家可以共享的教学资源。“情智诚信式备课”，一种较宽松的个人备课形式。即对于有12年以上教龄，前一学期教学评比在“上等”的教师，备课只需在教材上勾画圈点，作提示性备课，不要求每课都写书面教案，以空出时间做较有深度的教学反思与总结。因人而异、人性化的管理模式，会激发每个个体的智慧、创造性。这或许是一种和谐求实的工作机制吧！之所以引入这段文字，是想说明，用心的、有创意的经营语文教育生活本身就是专业化成长的重要一环，有了爱，有了享受，才会绘就美好的语文教育生活蓝图。从专业的角度看，内外兼修，以练内功为主。积淀愈深厚，自内而外的爆发力就愈强，才能游刃有余地适应语文教育生活。诸如示范课、观摩课等多种多样的教学活动，为教师交流展示搭建了很好的平台，创造了很好的学习机会。我个人对这类活动持一个肯定的看法。可是我常常听到参加这类活动的老师抱怨：某某的课确实讲得好，可是他（她）的教法在自己的学校不适用，自己很难学，更不用说去照着做了。我会提醒老师们：你想过要学习什么吗？如果只看重学习名师们的一招一式，或者是外在的教学流程、手段运用等，而不去思考那些形式背后的东西，就只能学到些皮毛，盲目模仿，就很难有质的飞跃，甚至是东施效颦。“什么样的人说什么样的话”，“文如其人”，对语言的敏感取决于个人的知识、阅历、情感等多方面的修养。积淀丰厚，修养到位，就能熟练地驾驭语言，进而引导学生学习语言。因此，加强专业技能、方法方面的训练固然不可少，但更重要的是要抛开急功近利的思想，修身养性练内功。第一，要加强思想修养，提升道德水准。一切语言活动都是思想、思维的表现形式。因此，语文教师的思想素质非常重要，要不断提升个人的思想修养。文字本身虽然只是抽象的符号，可是它一旦有了生命的依托，就会异彩纷呈，就有了迷人的神韵。而能赋予语言生命的便是人的思想，思想的境界有多高，语言的魅力就会有多高。语文教师要很好地实践语言，首要的就是要有思想道德的历练。像博爱、良知、志趣等等这些东西要好好培养。有一篇报道记载了这样一件事，说一个侏儒把刚刚讨到的100元钱，转身放进了临近的一个癌症病人的募捐箱。记者对他说，你得到100元钱多么不容易呀，为什么马上又捐给了别人呢？那个侏儒只简单地说了一句：“他比我更需要钱。”在场的人无不为之动容。这就是爱的力量，情感的力量。我们语文老师要在这些方面提升自己的修养，人品高了，文品才高，教品才高。第二，要要加强文化修养。语文是文化的重要组成部分，也是传承文化的重要途径。语文教学有了文化才有高度，才有广度，才有视野。目前小学语文教师群体有个现实的问题，即文凭不高，文化知识欠缺。因此，应该好好补一补文化的课。要了解本民族文化发展的历史，对本民族文化发展的精华、糟粕有准确的清晰的认知。我们的教学中出现的很多问题，如主题怎么把握，价值观怎么把握，都与文化功底不深有关。同时对世界各民族的多元文化也要有一定了解，能够正确分析，形成正确的价值判断。第三，要加强文学修养。文学教育不是语文教育的全部，但是是重要的组成部分。加强文学修养就能够理解语言的奥妙，积蓄欣赏、运用语言的功力，能够欣赏语言、品味语言，熟练地驾驭语言文字，教师进行语文教育活动就能得心应手。熟知了文学的基本规律，才能运用这些规律完善语文教育生活，懂得完善语文教育生活就能享受教育职业生活。如果语文教师有享受语文教育的感觉，就会自然而然地把这种感觉传达给学生。学生在学习语文的过程中也会有一种幸福感，学习语文的积极性会大大增强。总之，我认为促进语文教师的专业化成长，不要太过功利，或者说直奔主题，而应该引导语文教师学会享受职业生活，着力练内功，丰富积淀，水到渠成地使内部的力量迸发出来，发挥到语文教育活动中去。