班主任和学生个别谈话要把握.doc

教学随谈

班主任和学生个别谈话要把握
学生心理特点

单位：盐池县第一小学
作者： 张 淑 湘
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班主任和学生个别谈话要把握
学生心理特点

盐池县第一小学 张淑湘

班主任通过个别交谈的方式对学生进行有效的思想教育，是班主任工作中不可缺少的一个重要环节。一般来讲，班主任找学生谈话都是有针对性的，交流时要善于把握学生的不同心理特点，探知他们的内心思想活动，以便采取不同的方法，有的放失，取得最佳的教育效果。一般讲，学生心理特点有以下几种：
一、揣摩心理
被班主任突然叫去的学生心理一般都较复杂，不知是“喜”还是“忧”，心理往往是忐忑不安。他们都十分注意班主任的表情，语气和动作，此时班主任应马上坦诚谈话的目的，开门见山地进行谈话内容，不要绕圈子，让学生心中有数，以利于交谈的顺利进行。
二、惶恐心理
因违反了校规校纪或班规的学生，被班主任找去，往往是情绪紧张，惶恐不安，不知班主任如何发落自己，回答时往往前言不搭后语，班主任首先要消除学生的这种心态，谈话要自然风趣，就事论事，尤其是对刚入学的新生或平时胆小的同学，对犯错误后，精神状态会不稳定、畏惧、焦灼等情绪夹杂，如果教师能轻声细语，耐心细致的劝导，或向其了解事情原委，会使他们那脆弱的心灵得到滋润和抚慰，从而向健康的方向转化。
三、防御心理
“后进生”一有风吹草动，往往立即产生“防御心理”，并想好对付的办法，诸如撒谎，欺骗的手段等。这部分学生“抗药性”较强，不宜“强攻”，应采用避实就虚，“冷处理”，可用真诚的态度肯定其身上的闪光点，进行不断地鼓励、肯定，因势利导，找准突破口，在严爱相济的前提下，“动之以情，晓之以理”，让学生亲其师，信其道，以激发其良知和自省力。这样学生的顾虑心理和防御心理清除后，再切入正题教育。
四、对立心理
如果师生关系平时就较紧张或学生对错误尚无认识，容易产生抵触的对立情绪，误以为班主任喜欢“整”他，这类学生一般个性较强，生性倔强，到教师办公室后，头执拗地偏向一方，双目避开教师的视线，会对教师产生逆反心理，由于这些学生在思考问题时容易产生片面性和绝对性，因此他们往往听不进教师的规劝，甚至还会顶撞老师。此时，教师要马上停止谈话，一方面要让他们冷静下来反思错误，或提出问题让他们回去思考；另一方面要重新着手全面调查核实情况，相信这样一来思想工作就好做多了。
五、轻视心理
学生对个别交谈产生轻视心理的原因，或者因为班主任在他心目中威信不够，或者是经常换机而产生的“疲沓效应”，或者是学生“破罐子破摔”，认为谈话也无济于事，此时学生昂着头或东张西望，不看老师，不愿正面回答问题。班主任切勿烦躁，更不能严辞斥责，嘲讽体罚或打击学生，而应耐心的分析其中的原因，引导学生去发现事件中隐含的积极因素——闪光点，运用动情的语言和精辟地分析，让学生在冷静的分析和恰当的教育中受到启发。
总之，谈话既是班主任工作的“家常便饭”，又是一项心灵与心灵对话的教育艺术。一次成功的谈话，就是一次成功的教育，谈话在于以理服人，以情感人，针对学生的思想脉搏和心理特点，可引起学生的思考，打动学生的心灵。让我们通过谈话，走进学生的心灵，去点燃一盏盏希望的灯。