班主任教育学生的“多”与“少”.doc

爱心教育的“多”与“少”曹芳君班主任是学生的领路人，在教育学生的过程中，如果能够倾注爱心把握好教育的“多”与“少”，便能点亮学生心灯，照亮学生一生。那么，教育学生时怎样把握好爱的“多”与“少”呢？ 1.多肯定，少否定。金无足赤，人无完人。学生有缺点在所难免。如果总是求全责备盯着学生的缺点，对其认识和做法持否定态度，则会挫伤学生的积极性和自信心，使学生对班主任畏而远之。学生不愿亲近的班主任，进行班级管理，往往会事倍功半，劳而无功。反之，班主任如果善于观察和发现学生的优点，并及时给予肯定和表扬，学生可能会因此做得比老师说期望的更好。欣赏学生的优点是走进学生心灵的通行证。班主任如果能走进学生心灵，那他在处理班级各项事务时，必然能得到学生最大限度的支持配合，从而取得事半功倍的工作效果。2.多宽容，少惩罚。学生犯了错误,事后一般都能有所认识，这时候最需要班主任的理解与帮助。如果用简单粗暴的惩罚替代谆谆的教导，则极易伤及学生的自尊心，这样会产生两种可能：一是消极抵抗，口服心不服；一是公然作对，故意气老师。无论是那一种可能，都会造成无效教育。反之，班主任如果站在宽容的角度帮助学生分析如何避免再次犯错，给学生反思、改错的机会，学生感受到了老师的关爱，就会欣然接受这种温暖的批评，从而加强自我约束。3.多信任，少猜疑。犯错误不是行为自控力差的学生的专利，所有的学生都有可能犯错。在出现问题时，班主任需要调查清楚再做处理，如果主观臆断带个人感情色彩处理问题，声色俱厉：“某某，这事儿不是你干的？”万一不是这个学生的错，这个学生心里必然会因委屈而产生抵触情绪，也许会公然反驳出言不逊，也许会背地里故意犯错以发泄心中的委屈；同时，这种猜疑也可能在班上造成这个学生是“差生”“坏学生”的不良印象，对这个学生的身心健康成长极为不利。所以要给予学生充分的信任，猜疑往往会导致事与愿违。4.多纵比，少横比。对比教育是激励学生不断努力上进的方法之一。然而如果总是拿甲学生的优势和乙学生的劣势相比，则会造成乙学生心理压力过大而感到力不从心，自信心会因此大大减弱。所谓“人比人，气死人”。如果乙学生总比不过别人，便会产生严重的挫折感，也许会嫉妒厌恶甚至憎恨比较对象而不是虚心学习。如果能够多进行纵向比较，根据学生的具体情况制定切实可行的奋斗目标，多肯定学生点点滴滴的进步，则会大大增强学生的自信心，激发学生的内驱力，让学生依靠自身的积极因素来不断前进。 5多尊重，少讽刺。尊重是相互的，尊重学生就是尊重自己。在教育学生的时候，如果说“你要是再这样，我就告诉家长”“你这辈子就这样了”之类的语言，这样不仅不会达到教育的目的，反而会引起学生的反感而降低自己在学生心中的地位。如果班主任能够抱着尊重的态度耐心教导，学生也会尊重班主任并虚心接受班主任的教导和批评。6.多希望，少失望。十年树木，百年树人。教育要取得良好成效决非朝夕之功，急于求成往往会给教育者自己心理上带来失望感。“你太让我失望了”“我对你实在无能为力了”，这种直接流露失望情绪的语言会使学生会丧失仅有一点的自信，可能会因此产生自卑心理，反感自己，同时也可能反感教师，而自暴自弃。如果班主任能始终保持乐观的心态饱满的热情，用充满希望的语言激励感染学生，自然能培养学生乐观旷达、积极奋进的人生态度，让自信重回学生心中。7.多倾听，少急躁。班主任一定要学会倾听，学生在向老师表达自己的意见或建议，或者向老师倾诉心里话的时候，其心理是异常敏感的，老师任何不耐烦的表情、动作或者语言都会刺伤学生的自尊心。所以学会倾听是做好班主任必不可少的的心理素质。所谓“行百里者半九十”，教育学生也需要循序渐进持之以恒，只有坚持才能看到劳动的果实。班主任只有满怀爱心，耐心真诚地帮助每一位学生，才会赢得学生的尊敬、信任和爱戴，对学生的教育才会收到良好的效果。这样的爱心教育也必将温暖学生的心灵，伴他走出一条充满阳光之路。