如何提高中学语文教学的有效性.doc

如何提高中学语文教学的有效性湖南宁乡一中 刘人异 刘慧如何提高中学语文教学的有效性宁乡一中 刘人异 摘 要：我们的语文教学最大的失误是脱离生活。语文学习内容脱离生活，语文教学的有效性评价脱离生活。提高语文教学的有效性有必要先弄清以下几个问题：第一，我们首先要澄清是非，对语文教学的本质达成共识；第二，我们要弄清教学的主体是什么；第三，有效教学的实施者不仅是教师和学校，还有家长和社会。提高语文教学的有效性，我们教师要明确“以学生为中心，先学后教，全面发展”的有效教学理念。提高语文教学的有效性，我们要研究当前课堂教学无效与低效的表现与成因，制定克服无效与低效的对策。关键词：有效教学 根源 生活 主体 先学后教 课堂教学 全面发展 对策 落实现在我们的语文教学在有效性上存在许多问题，那么造成语文高耗低效的根源在哪里？笔者认为这得从语文教学的本质谈起。语文的本质是什么？这是语文困惑人们的根本问题。这个问题不解决，就无法解决语文高耗低效这问题。当今对这问题的回答有两派：工具派和人文派。人们莫衷一是，于是有了折中：工具与人文的兼容说。工具说导致应试教育的出现，人文说让学生可望而不可及，语文成了空中楼阁。二者的模糊让语文教育者和学生分不清方向，这正是语文高耗低效的根本原因。笔者认为语文的本质应该是生活！ 一、语文教学最大的失误是脱离生活。首先，语文学习内容脱离生活。我们给学生灌输了太多语文的理论知识，这些东西让学生厌烦。何况有些知识专家都说不清，却要学生去把握，这就是语文的可悲之处。并且这些知识除考试外在生活中根本用不上。空有缚龙术，何处去缚龙？许多考高分的学生却写不好假条类的应用文体，语文教师不会写文章也很常见。语文教学的假大空就因为知识的理论化过于严重。正如古人能把论语倒背如流，却写不出文章，成了知识的奴隶。当今语文教学大有发展“国粹”之嫌 。为什么不可教点实用的语文实践知识？我教的高中生莫说对对联，就是简单的仿句都不会，这是为什么？那些阅读理论和写作知识说的头头是道却写不出一个句子或一篇文章的学生是高才生吗？那考场上的满分作文考生有几个是脱离生活的？借用朱熹的话，问渠哪得清如水？惟有源头活水来。语文的源在生活。 其次，语文教学的有效性评价脱离生活。表现在：1、语文教师教得好的依据是学生的成绩。学生学得好的依据也是成绩。2、教师的教案精彩和课堂的活跃，学生在课堂上的精彩对答，这些是评判语文课的标准。很多教师家长包括有关部门领导从不去看学生在实际生活中运用语文的能力。新课程标准虽规定了标准，可无法去落实。听说读写各方面的衡量标准很难界定。根据以上情况，我们要提高语文教学的有效性有很多问题需要考虑清楚，有很多具体工作要做。二、提高语文教学的有效性，先要认识清楚以下几个问题： 第一，我们首先要对语文教学的本质达成共识。用生活指导语文教学是提高语文教学效率的首要前提。学以致用才是教学的终极目标。书到用时方恨少。惟有在生活中实践，才知道自己的不足，知困然后有所愤，不愤不启。只有当学生忧愤时，教师的启才能发挥作用。教与学的高度吻合的链接点是生活实践。生活实践是检验语文教学效率的唯一标准。这需要我们让教材生活化，内容生活化，教学思维和方法多样化，教学评价真实化。共同营造良好的语文教学大环境。这不仅需要家长教师学校去创造，而且要靠有关部门特别是全社会的共同倡导和落实。第二，我们要弄清教学的主体是什么。这是个老生常谈的问题。解决这个问题，我们专家经历了从双边活动到学生为主体的讨论过程。语文教学要回归本质就必须明确谁是教学的主体。首先教育的对象是活生生的人。教学的目的是塑造人。也就是借助教学教会学生一种技能，使学生身心、德育、智育、体育、美育等各方面获得全面发展。语文教学只是众多教学中的一种。它必须遵行教学规律，以学生为本。学生是教学的内因和主体。教师是教学的外因，在教学中起指导促进作用。即学生是否愿意接受学习是教学活动实施的关键。只有当学生这一主体运转，才有了实质意义的教学。这就是真正的有效教学。语文之所以高耗低效就是未抓助学生这个主链接点。学生的兴趣、学习态度、学习方法、学习的认知与学习心理过程是实施有效教学的基本过程。只有以学生为中心，一切立足学生实际，教师的教才会起到有效的促进作用。反之，教师的教是缘木求鱼，其结果是适得其反。了解学生是执行有效教学的首要环节。当然，一味依赖学生忽视教师自身的专业是行不通的。学生的主体作用与教师的促进作用的有机结合是有效教学的终极目标。第三，有效教学的实施者不仅是教师和学校，还有家长和社会。目前，我国大多数人把语文教学的失误完全归咎于教师的做法就是违背有效教学的最大障碍。教师是教学的具体执行者，而社会、国家教育主管机关、教研机构、新闻舆论、家庭是实际执行者。新课程标准无外是社会借助行政法律手段约束教学的杠杆。它的导向直接影响有效教学。社会对语文教学的评价体系是否健全关系到语文有效教学的实施。应试教育就是传统评价体系的产物。充满灵性的语文岂是一张试卷、一堂语文课所能评判的？许多语文秀便是迎合人们口味的闹剧。热闹的教学后面，学生的心田依旧是干涸的。因为秀脱离学生实际，是教师自身操纵的以学生为道具的戏。探究式教学应当是教师引导学生自身在语文学习中去感悟学习的乐趣、学习的方法。而不是用几个问题让学生讨论就算。社会舆论的正确导向、合理的管理机制、正确的评价体系、学校教师的探讨与探索、家庭的支持是落实有效教学的良好环境。惟有和谐氛围才能共创有效教学的美好未来。 三、提高语文教学的有效性，我们教师要明确“以学生为中心，先学后教，全面发展”的有效教学理念。具体应关注以下几点：一是要关注学生的进步或发展。树立以学生发展为中心的教学思想，确立学生的主体地位，指导学生学会自主学习。二是教师要有为服务学生发展的“对象”意识，教学不能“唱独脚戏”，体现教为学服务，达到“教是为了不教”的境界。三是关注单位时间的教学效益。教师要有时间意识与效益观念，在教学中既不能“跟着感觉走”，也不能把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教学内容多少，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合评价。四是关注教学目标的可测性。在教学过程中，不断对教学目标的达成实施不间断的测量和评估。把定量与定性、过程与结果综合起来，充分体现学生的学业成绩与教师的教学成绩。五是关注教学反思。教师要不断反思自己的教学行为和策略，不断地追问自己：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比这更有效的教学？”等，这样，才能使自己的教学更加有效。六是关注教师专业成长。教师要学会自主学习，通过不断学习和实践创新，积累丰富的教学经验，提高有效教学能力，使教育质量得到持续发展。最终我们要追求“时间+策略=高效”的有效教学。四、提高语文教学的有效性，我们要研究当前无效与低效课堂教学的表现与成因，制定克服无效与低效的对策。 （一）无效与低效教学的表现与成因。当前教改中出现的无效与低效突出表现在：、 三维目标的割裂 。 、“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动。 、“贴标签”的情感、态度、价值。 、只关注知识的授受和技能的训练。 、教学内容的泛化、学科味不浓。 、教材受冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。 、教学活动的外化。新课程实施以来，课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。原因如下：1、“自主”变成“自流。所谓自主教学是没有目的性的自主；没有引导性的自主； 没有独立性的自主。或是教师的自流或是学生的自流。 2、合作有形式却无实质。许多名师的课堂热热闹闹，似乎是师生之间和学生间的合作，实质是没有分享、互助、欣赏的合作。教师唱独角戏，学生全都围绕教师的问题转，没有真正体现学生自主的合作。 3、探究有形无实。表面是探究，其实是没有问题、质疑、深度思考的探究。学生没有自己对问题的思考质疑，全是教师设计的问题或引发的问题表像思考。有人批评我们的课堂有“温度”无“深度”，也是这个道理。课堂上学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。虽然让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。 4、教学层次的低下我们把教学分为两个层次：针对最近发展区的教学是高层次的教学，针对现有发展区的教学是低层次的教学。而大多数教师停留在低层次教学。为追求高分，很多教师急功近利，从没有真正为学生的近期发展着想，更谈不上长期发展。有些地方最近推行的还课堂给学生的做法实际是让学生有更多时间搞题海战术。教师讲几分钟或十几分钟，让学生去做或思考问题。说有效不过是强化了学生训练而已。5、预设与生成的冲突预设和生成是矛盾统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，但是，当前课堂教学却出现了两者的冲突现象：表现之一，预设过度，挤占生成的时空，从根本上讲，这是低效的教学。似乎不讲完预设内容就不完美。可有的一堂课的内容即便是中文专业学生也难以接受，何况是中学生？表现之二，生成过多，从而最终也背离了生成的目的。有的教师为体现教学的多变，任学生海阔天空，结果游离了教材，脱离了语文。如诗歌鉴赏课成了动漫画和音乐的天堂；小说课成了学生表演的舞台；戏剧更成了影视剧的泛滥。多媒体成了教师游离语文的手段。 （二）克服无效与低效的对策： 1、每一节课都有明确清晰的教学方向。语文教什么？这是首要问题。教师必须明确语文教学方向。即每堂课都要侧重训练学生的语文能力：或朗读或倾听或写作或阅读或说话；是学生的实践能力还是思考能力；是感悟能力还是体悟能力。这必须在课前确立并在课堂落实。最根本的是必须符合学生的学习实际，既不能好高骛远也不能过于肤浅，必须有利于学生的发展。 2、每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。一节课的时效很短，教师应树立一瓢饮的教学思路。让学生在短暂的时效中获取实效。哪怕是仅有的一点。实际上，许多教师放不下，担心学生不能理解。教师必须放弃这种爱心，不能在课堂上溺爱，帮学生思考分析判断推理。如文言文就得串讲且面面俱到，结果是学生课后仍然不懂。学生没有获得认知和感悟的过程。 3、引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。思维教学是语文的灵魂。学生在语文学习中最大的迷失是思维的流失。传统教学的精讲很容易忽视思维的训练，教改后的探究教学往往是隔靴搔痒，停留在表层的思考，忽视深层的探本溯源。教师应引导学生由浅入深由易到难由表入里的思考问题，注重联想和想象、比较思维、发散思维等思维训练。切实围绕语文理论和实践知识进行交流和讨论，找到思维的落脚点和语文学习的平台。从而获得语文能力的发展。4、加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。所谓教学的针对性就是要求教师必须在教学实践中了解学生学习状况，及时根据学生的学情调整自己的教学，让自己的教学不拘泥于教材，符合学生实际，利于学生的发展。其中包括自己的专业水平、教学水平、创新能力。这要求教师要海纳百川。做一个全面发展的学科带头人。5、注重高水平的预设又要注重动态的生成。教师既要能统观未来的教学，又要有驾驭课堂的能力。教师课堂的预设要具有科学性、预见性、合理性。科学性就是符合语文学科特点，做道理论与实践的统一。预见性则要求能反映学生的学情和课堂的动态变化。合理性指的是豫设具有可操作性，能真实再现教与学的本质。 综上所述，语文有效教学是一项长期艰巨而又复杂的工程，不是一蹴而就的事情。我们应该形成共识，转换教学观念，从惨痛的教学事例里吸取教训，为创造真正有效的语文教学贡献自己的力量，共创语文教学的美好未来。6