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拒绝当“苍白”的语文教师

我用三“不”三“却”来描述我们语文教师中的怪状。
　　一、不读书却在兜售阅读秘诀
　　 语文教师似乎与读书是密不可分的，然而在我们语文教师这个庞大的群体，有不少人是极少读书的。对他们来说，读书早已成为“过去式”，凭着大学时的一点点“资本”，加上那一成不变的教参，便在语文课堂上招摇过市。教师知识的极度“缺氧”，使得语文课除了苍白还是苍白。没读过几部像样的书，体会与感受却一通又一通，阅读要诀却一套又一套，而那些所谓的“秘诀”其实也不过是从教参或别人的文章中“挪用挪用”而已。“离开了读书，离开了经典文学的熏陶，离开了文化的滋养，离开了教师学科品位的提升，而夸夸其谈语文教育改革，除了让语文课浅薄、娱乐、浮躁外，还能留下什么呢？只有许许多多的教师善于用学科魅力去‘征服’学生，语文教育才可能有光明的前景。”（赖配根：《用学科魅力“征服”学生》，《人民教育》2008.9）作为语文教师，必须用读书来“支撑”自己的教育生命，必须用书香来濡染自己的人格，只有这样，我们的语文课堂才会出彩，才会彰显活力与生机。
　　二、不写作却在大讲作文技巧
　　一个没踢过足球的人自然不能当足球教练，一个不会游泳的人自然无法教人游泳，那么试想，一个不写作的语文教师能教好学生写作吗？事实上许许多多从不动笔写作的语文教师在作文指导课上“凌空蹈虚”。此种现象早被人挞伐过：“作为一个以评析他人文字、指导青少年作文为终身职业的语文教师，不会写一般的文章（如记叙文、应用文），不会写教研论文，且不能达到一定的档次，总说不过去吧？眼高手低的教师没有写作实际的感性认识，无论是搞文章分析，还是指导孩子作文，常常是隔靴搔痒，或难得要领，甚至不着边际。”（卞幼平：《语文教师可会写文章》，《中国语文教学忧思录》，教育科学出版社，1998年11月版）语文教师只有有了写作的经历与感受，才能彻悟写作的要旨，才会真正有指导写作的“话语权”。笔者十分欣赏这样的做法，每到作文课时，语文教师与学生同时进行写作（或称比赛），然后教师将自己的作文读给学生听，并让学生当堂评判。什么是有效的写作指导？教师把自己的写作体会示人，使得学生与教师的写作心理距离拉近，从而激发学生的写作兴趣，最终使学生爱上写作。
　　教师不“下水”的作文指导，只有花架子，缺少硬功夫，不仅苍白，而且误人子弟。
　　三、不反思却依然应付着新课程
　　新课程的实施既为我们教师提供了展示的广阔空间，同时也对我们教师提出更高的要求，新课程是一次机遇，更是一种挑战。然而新课程实施以来，我们中的许多教师依然是昨天“那个”教师。其中最根本的原因是缺少反思。没有反思就没有变化，就没有创新。笔者曾听过几个教师同上《沁园春·雪》，可他们的教学步骤几乎一致，所提的问题也是大同小异，板书更是惊人相似。有的教师在教学过程中也贴上了新课程的“标签”，即所谓的“探究”，可探究的问题却让人啼笑皆非：“上阕中总写北国雪景的句子是哪些？”“作者以‘望’领起哪几句？都望到了什么？用了什么修辞手法？”“作者描写的实景有哪些，虚景有哪些？”“‘江山如此多娇’句在结构上起什么作用？”等等。我不知道我们的学生在这样的语文学习中会得到些什么，但可以肯定的是，学生的语文素养定会日渐萎缩。面对新课程，每个语文教师都要形成一种“反思自觉”，不是敷衍着应付，而是一场灵魂的革命，不是得过且过，而是拨乱反正。有了反思的执著，就有了专业探索的精神，教师只有在反思中才能不断成长。
　　“学生为什么不喜欢语文不喜欢语文老师？其原因不在学生那里，而在于教师太苍白了。”（张传芳，《要守住我们心中的“通灵宝玉”》，《教师月刊》2011年6月）那么怎样才能算是一个不“苍白”的语文老师呢？用于漪老师的话说就是“以自己的为师之道、人格魅力、学识修养滋兰树蕙，恩泽莘莘学子”。于漪老师也正是凭着这样的“为师之道”，濡染着学生，从而让学生深深地爱上了语文。作为一个语文教师，应该是一个有品位的人，是一个经过书香熏染的人，是一个很“语文”的人。笔者十分佩服肖远骑老师的勇气与担当：“站在讲台上，我就是‘语文’。”是的，因为有了“我就是语文”，学生才会在语文的世界里自由地呼吸，幸福地分享，诗意地栖息。