语文课堂教学设计的优化策略.doc

新课标下语文课堂教学设计的优化策略“走进新课程，树立新理念，启发新思维，打造新天地，”这是课程改革的指导思想。课堂教学是一门科学，又是一门艺术。在新课堂背景下，如何树立全新的思维观念，树立全新的课堂意识，这是每个教师应深思的问题。而要提高教学质量，首先要优化课堂教学。一、优化教学目标选好基点 有的教师把完成认知性任务当成课堂教学的中心或唯一目标，教学目标设定中最具体的是认知性目标，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为肢解的人。新课程三维目标是有机统一的，而且是统一在过程、方法这个维度上。我们既要关注预设目标，也要关注生成性目标。预设目标的时候不能机械地去套用三维目标。三维目标不是三维分立，而是三维统一。应该结合着课堂的具体内容，以过程、方法为主线，以探索性的、体验性的、过程性的目标作为主线，然后将知识与技能，情感、态度、价值观有机地渗透在其中。这里面过程、方法是一个平台。在这个平台上，把知识的、能力的、情感态度的目标有机地融合。课堂评价应评价学生的学习结果有没有达到，而不是评价教师有没有完成某项任务。专家建议：教师在上课的时候，要多想想学生都在干什么，他们到底需要什么，我该怎么教，把更多的关注点真正放在学生身上。新课程所谓的“用教材教，而不是教教材”是允许我们用同一教材达到不同的目标，使学生有所收获。课堂教学应当是面对完整的人的教育，师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不是填满仓库，而是点燃火炬。所以，仅仅是传递知识的课，称不上真正意义上的好课。二、突出学生主题定好立足点 新课程提倡，教是为了学生的学，教学评价标准应以关注学生的学习状况为主。语文，它不仅仅局限于教给学生某种语文知识，更重要的是通过一篇篇凝聚着作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生的情感和情操，影响他们对世界的感受、对人生的思索。学生是课堂的主体，课堂教学应实现陶行知先生所倡导的充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛，让学生参与学习。教师应设置一定的教学情境，激发学生强烈的参与意识和学习欲望，经常启发学生思考、质疑，可采取小组讨论或个别指导，充分调动学生的学习积极性，使课堂焕发生命的活力，使每个学生在参与过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。教师应认真的看，积极的听，设身处地感受学生的所作所为，随时掌握课堂中的所有情况，考虑如何指导学生学习。叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”课堂教学应是多项信息传递和师生间、学生间情感的相互交流。应贯彻因材施教的原则，承认并尊重课程学习中的个性差异，承认并尊重个体在群体中所处的位置。教师应以朋友姿态出现，“视徒如己，反己以教。”创造一个友好、民主、平等的教学氛围，给学生以心理上的支持，让每一个学生都主动参与，学生的素质就会得到发展。尊重和提高学生的主体地位并不等于在教学过程中弱化教师的作用。三、体现人文关怀择好“支点”“教学的艺术不在于传授的本领，而在于善于激励，善于唤醒和鼓舞。”同时也要善于发现。在教学的双边活动中，大多数教师喜欢听学生的正确回答，学生一旦答错，就大骂一通。这种做法，不利于课堂教学，不利于培养学生，不利于创新学习。语文是一门最具有人文特征的基础学科。因此，语文教学就是用智慧培育智慧 用生命呵护生命 用创造激发创造的事业。离开了人文性，语文教学就会失去灵魂、灵性而显得苍白无力。善于发现“闪光点”，核心就是解放学生的个性，使学生成为学习的主题，并得到生动活泼的发展。张扬个性的课堂，是“雏鸟成长的摇篮、雄鹰展翅的蓝天”。教学方法的创新，一定要从学生的需要出发，为学生的全面发展服务。当学生的学习遇到困难的时候，当他们提出问题的时候，老师是置之不理，把问题淡化了，还是应该给予关注？当学生的思维受到阻碍的时候，老师是不是从学生发展的角度和高度给学生一个推动力，推动学生思维的进一步发展？在生生互动的时候，每个学生是不是能够产生自己的意见，是不是全倾听，讨论是不是热烈，有没有深度，问题有没有讨论的价值？在师生互动的时候，老师点拨得到不到位？等等。四、注重互动探究控制沸点对教学而言，互动探究就是交往，互动探究意味着对话，意味着参与：对学生而言，互动探究意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬；对教师而言，互动探究意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解，上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命的活动、专业成长和自我实践的过程。经过互动探究，会激发学生的积极性、创造性、主动性，会把课堂教学推向高潮。当然，要控制好“沸点”，即语文教学课堂的高潮。没有高潮的教学课堂，效果是可想而知的。当然，一堂课如果处处是高潮，那难免有无视教学规律、哗众取宠、搞花架子之嫌，是教学失控。那么，课堂的高潮是什么呢？我认为课堂高潮主要体现为学生情感发展高潮和学生思维发展高潮。如何控制呢？我认为教师应当准确地把握学生情感和思维发展的动向和脉络，创造条件，因势利导，采取或朗诵、或板书、或设疑、或练习、或优化教学手段等方式，不失时机地把学生的情感推向高潮，让学生的思维撞击出火花，并呈主体式发散。这样的教学会给学生留下深刻的印象，收到事半而功倍的效果。 总之，新课程改革要求优化教学策略，一个优秀的语文教师要“积学以储宝，酌理以富才，研阅以穷照，驯制以怿辞。”如是，才能不断提高自我，提高教学效果。4