信息技术与语文学科整合的教学设计模式初探.doc

信息技术与语文学科整合的教学设计模式初探

（一）信息技术与课程整合的必要性
网络时代，如何有效地使用现代教育技术，充分发挥信息资源优势，促进自主学习，这是我们每一个教师必须认真思考的。我们可以从学科教学中遇到的真实问题情景出发，让我们的学生在解决问题中学习信息技术的应用，提高信息素养。
在网络环境下的学习，具有学习内容问题化、学习过程探究化和学习活动网络化的特点。能使学生的主体地位得以真正的确立，能使学生的主体性得以实现，使得个别化学习和基于网络的协作学习成为可能。
（二）信息技术与课程整合：改变学习方式，促进学生发展
改变学生的学习方式，目的为：
1．为了让学生学会利用数字化资源进行情境探究学习；
2．让学生学会利用数字化资源，依赖自主发现，进行探索学习；
3．让学生学会利用网络通讯，进行合作、讨论等协作学习，
4．让学生学会使用信息工具，进行创新性，实践性的问题解决实践。
学生发展体现在：
1．提高学科素质，培养学生终身学习的态度和能力。
2．提高信息素养，形成（１）信息技术的使用技能（利用信息技术进行信息获取、加工处理、呈现交流的操作技能。）（２）对信息内容的理解与评价能力（能对信息的检索策略、信息源、信息内容作出评估；能判断信息的准确性及真伪。）（３）运用信息，具有融入信息社会的态度和能力。
（三）信息技术与课程整合的教学设计模式
网络环境下的教学必定是和某种学科有机整合的，所以制定好网络环境与学科整合的教学设计方案，是顺利开展网络环境下教学的前提条件。这种教学设计方案，既有一般学科教学的基本要求和程序，更有网络环境下学习的基本特征，主要包括学习的开放性、选择性、自主性、互动性、丰富性、形象性等。
下面，我就以人教版第八册《动物的互惠互助》一文来说明信息技术与语文学科整合的教学设计模式。
1．品词品句，渗透自学方法。
语言文字的训练是语文课的基本任务之一。在这堂课中，借助网络环境下信息技术教育所具有的图、文、声、像并茂的特点，通过引导学生对重点词句的理解，扎扎实实地进行语言文字训练，以达到强化思维的目的。
在教学第二自然段时，由教师的电脑控制教学，学生通过各自前面的电脑，观看教师操作进行学习。教师先出示第二自然段的文字以及蜜獾和导蜜鸟的图片，请学生找出描写导蜜鸟的语句和描写蜜獾的语句，分别读一读，了解它们是如何“互助”的，以及最后获得了什么好处，即如何“互惠”。在学生介绍的基础上，点出重点词语，电脑上以红色的字表示。颜色鲜明的动词会给学生留下深刻的印象，抓住这些动词，不仅能很好地体会有趣的动物互助过程，而且为朗读课文、进行小练笔作好了铺垫。
2．选择自学，自主、合作、探究。
学生是学习和发展的主体。课标指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
在学习第三、四自然段时，教师操作改为学生自己操作。学生选择“海葵虾和红海葵”、“鳄鱼和千鸟”其中的一段自学，点击进入相关的段落。比如“海葵虾和红海葵”这段内容，学生点击进入后，会出现课文内容，并附有海葵虾和红海葵的图片。学生在日常生活中几乎没有机会看到这两种动物，没有了感性的认识，他们就不能很好地理解这两种动物的互惠互助。现在，发挥网络的优势，将文字和图片一起出示，学生就能边看图片边自学课文。同时，学生也可以自己点击重点词语，如：“东游西荡、提起、对付、到处觅食、足以饱腹”，抓住这些词语读好课文。学生们看看插图，学学课文，再与同桌读读演演，这样的课堂才真正属于学生。
学生自学完后，再以这样或那样的方式同桌一起汇报，学生可以有感情地朗读，可以生动地介绍，也可以绘声绘色地表演……通过此环节，自主、合作、探究的学习方式被阐释地淋漓尽致。
3．查阅资料，进行习作练习。
既然是网络环境下的课堂教学，就应该充分发挥网络的信息传递功能，在网络环境下，信息技术可以提供基于文本、语音、图形和视频等多媒体的教学支持。有了网络，学生就能上网查阅资料。
学完三个自然段以后，就可以让学生查阅资料，这里所说的资料包括文字资料和视频资料。学生点击进入文字资料，出现的是“青猴与石鹿、雪雀与黄鼠、金翅鱼和冠海胆、犀牛和犀牛鸟、向导鱼和鲨鱼、豆蟹和扇贝”等目录，学生可以根据自己的喜好选择进入目录浏览。每个目录下都详细介绍了两种动物之间互惠互助的情况，方便学生浏览。除了文字资料，还有视频资料。学生可直接点击进入“录象”，“录象”下有三个目录：“瞪羚和鸵鸟、犀牛和犀牛鸟、海葵和小丑鱼”，学生可选择观看。视频资料形象生动地再现了动物们互惠互助的过程。
学生通过大量的文字、图片、视频信息，了解到除了课文中提到的这些动物，还有许多动物之间都存在着互惠互助的关系。学生在了解了相关的信息后，不仅会从多角度去理解课文，而且还能把学到的知识自然地扩展到新的领域，达到“举一反三”的目的。既开阔了视野，又学到了通过多种途径获取知识的方法。
课标也指出，要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”在学生上网查阅资料后，就可以水到渠成地进行习作练习。学生点击进入“小练笔”，根据收集的资料，运用提供的句式写一段话，达到学以至用的目的。
纵观整堂课的设计，我努力尝试网络环境下信息技术教育与语文学科的整合，探索以教师为主导、学生为主体和网络为传媒的新型三维教学模式。以此为起点，今后将作更多地尝试和探索。