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高中语文句子成分讲解
    句子的组成部分,包括主语、谓语、宾语、定语、状语、补语六种
    主语：
    1、定义：主语：主语是句子中的陈述对象，说明是谁或什么。
2、特点：A、经常由名词、代词、名词性短语充当。
B、一般表示谓语所说的是 “谁”或 “什么”。
    3、符号：双行线═══。
    谓语：
    1、定义：用来说明陈述主语。
2、特点：A、经常由动词、形容词充当。
B、一般表示主语“怎么样”或“是什么”。
    3、符号：单行线 _____。
    宾语：
    1、定义：表示谓语动词的涉及对象的语言单位。
2、特点：A、经常由名词、代词、名词性短语充当。
B、一般表示谓语“怎么样”或 “是什么”。
    3、符号：波浪线﹏﹏。
    4、凡能愿动词，如“希望、想、可以、说”等词后面的一般都作 宾语处理。
    定语：
    1、定义：用在主语和宾语前面，起修饰和限制作用的语言单位。
2、特点：A、经常由名词、形容词、动词、代词充当。
B、一般定语与中心词之间有“的”字 连接。
    3、符号：小括号（）。
    状语：
    1、定义：用在动词、形容词谓语前，起修饰和限制作用的语言单位。
    2、特点：A、经常由副词、形容词、动词、表示处所和时间的名词和方位词充当。B、一般状 语与中心词之间有“地”字连接。
    3、符号：中括号 [ ]。
    补语：
    1、定义：谓语后面的附加成分，对谓语起补充说明作用，回答“怎么样”、“多久”、“多少”（时间、处所、结果）之类问题的语言单位。
2、特点：A、经常由动词、形容词副词充当。
B、一般补语与中心词之间有“得”字连接。
    3、符号：单书名号〈 〉。
一般完整的句子成分的排列为：定语（修饰主语）主语 状语 谓语 补语 定语（修饰宾语）宾语 句子成分符号：主语 = 谓语 － 宾语 ～定语 （ ） 状语 [ ] 补语 < >主语、谓语、宾语是句子的主干，定语、状语、补语是句子的枝叶，一般来说，句子主干已经可以把意思表达清楚，而枝叶只是修饰一下，是意思表达得更精确、明了。主干不一定完整的主语、谓语、宾语，也可能只有主语和谓语。
所以所有完整的句子一般都是以这两种来表达：
1、什么干什么，这是由主语、谓语、宾语组成的句子，由此可以看出，主语（什么）一般是名词或者代词，谓语（干）一般是动词，宾语（什么）一般是名词或者代词，主语和谓语的区别是：主语是动作的发出者，宾语是动作的对象或者承受者，这是所谓的动宾短语，这里的动词有点象英语的及物动词，后面要有对象，就是宾语。
2、什么怎么样，这是由主语和谓语组成的句子，这里的谓语通常是不及物动词，没有动作对象，已经把主语的状态描述清楚了，所以句子也结束了。
而定、状、补则是对句子进行修饰，对事物或者其动作、状态进行更精确、明了的描述。
修饰名词的叫形容词，形容词通常用“的”来和名词连接，对事物的形态、外表等进行描绘，放在主语和宾语前面叫定语；
修饰动词的副词，通常用“地”和动词连接，对动作的性质、程度等进行描绘，所以又分为程度副词和其他副词，放在谓语的前面叫做状语；
补语顾名思义，是补充说明，通常放在谓语的后面，用“得”来连接，比如“他高兴得跳起来”，“他”肯定是主语，但是要分辨这个句子到底是说他怎么样还是说他干什么,显然，“得跳起来”不是“高兴”这个动词的对象或者承受者，而是补充说明高兴的程度，并且“高兴”是一个不及物动词，已经把主语的状态表达清楚了，所以这个句子是一个“什么怎么样”的模式，句子主干只有主语和谓语，“得跳起来”是补语。
主语:句子陈述的对象.我是天才中(我)是主语. 谓语：句子陈述内容。我是天才中（是天才）是谓语。宾语（复杂一点）：动词性谓语中被动词支配的对象。 我是天才中（天才）是宾语。所以说宾语是处于谓语部分中的。定语：很简单的，就是修饰名词的词。聪明的我是伟大的天才。（伟大的）和（聪明的）都是定语。
状语：也很简单，就是修饰动词与形容词的词。他慢慢地走。因为走是动词，所以（慢慢地）是状语。 
语病专题类型及方法指导
(一)语序不当
    不同的语序可能表达不同的意义。语序如果不当将会使表意不明等。语序不当主要有以下种情况：句子成份顺序不当、定语状语词序不当、主客体颠倒、分句位置不当。
    1．定语、中心语位置颠倒：
    例：这个国家石油的生产，长期不能自给。
    （“石油的生产”应为“生产的石油”）
    2．把定语错放在状语的位置上：
    例：如何进行人事制度改革的问题在全校教工中热烈地引起了讨论。
    （“热烈地”应放在“讨论”之前。）
    3．把状语错放在定语的位置上：
    例：教师应该激发学生学习的充分的主观能动性。
    （将“充分”调至“激发”前，并删掉一个“的”）。
    4．多层定语语序不当：
    例：北京故宫博物院最近展出的这件金缕玉衣是两千多年前新出土的文物。（将“新出土的”移至“展出了”之后，并在“文物”前加“的”。）
    5．多层状语语序不当。
    例：在休息室里许多代表昨天都与他热情的交谈。
    （应改为“热情的与他交谈”）
    6．关联词语位置不当：
    例：他不能严格要求自己，能力即使再强，也不能委以重任。
    （“即使”应移到“能力”的前面）
    7．主客颠倒：
    例：罗贯中的《三国演义》对于许多日本企业家是不陌生的。
    （应改为：“许多日本企业家对罗贯中的《三国演义》是不陌生的”。）
    8．分句位置不当：
    例：为支援灾区人民，村里的人宁愿献出大米，也要自己吃玉米面。
    （正确的说法应该是“……宁愿自己吃玉米面，也要献出大米。” ）
（二）搭配不当
    搭配不当一般包括主语和谓语搭配不当、动词和宾语搭配不当、附加成分与中心语搭配不当、主语和宾语意义上搭配不当以及前后照应错误。
    1．主语和谓语搭配不当
    例：我觉得这个答复，和对这些问题的调查处理，都是一种不负责任的态度。
（“答复”和“调查处理”并不是态度，这属于主谓搭配不当，可把“是”改做“表现出”。）
    2．动词和宾语搭配不当
  例：《三国演义》这部小说出色地塑造了汉末刘备、关羽、张飞等人的英雄事迹。
    动词“塑造"”与宾语中心语“事迹”不能构成动宾关系,可将“事迹”改为“形象”。）
    3．修饰语与中心语搭配不当
    例：我们班干部严肃地研究了同学们对班委工作的建议，又虚心地征求了老师们的意见。
    (“严肃”作状语,不能修饰限制“研究”,可改为“认真”、“慎重”等。）
    4．主语和宾语意义上搭配不当
    例：所谓“膜如紫绡”，是指壳内紧贴壳的内壁的白色薄膜。
   （这是典型的主宾搭配不当。）
    5．前后照应错误
    例：学习态度的正确与否是成绩优良的先决条件之一。
   （“正确与否”是两方面，而“优良”只是一方面，前后搭配错误。）
（三）成分残缺或赘余
    所谓成分残缺或赘余，指句子的主、谓、宾等主要成分或应该有的修饰成分、关联词语等遗漏或者出现重复多余，使语意表述不清楚或者罗嗦。
    常见的成分残缺或赘余主要有如下几种情况：
    ①残缺：缺主、谓、宾语；缺必要的修饰成分、附加成分。
    ②赘余：主、谓、宾语多余；修饰成分，附加成分多余。
    例1．经过志主任再三解释，才使他的怒气逐渐平息，最后脸上勉强露出一丝笑容。
    （主语残缺。这是1992年全国高考题第4题的D项，因为多用了一个介词“经过”，使得原句主语变成了状语，造成主语残缺。）
    例2．为了全面推广利用菜籽饼或棉籽饼喂猪，加速发展养猪事业，这个县举办了三期饲养员技术培训班。
   （宾语残缺，这是1997年高考第6题的A项。句中“推广”的宾语应该是“经验”，而不应是“喂猪”；在“喂猪”后面加上“的经验”句子就通了。）
    例3．南堡人民经过苦战，一道大坝巍然屹立在天目溪边。
    （该句缺谓语，句中主语“南堡人民”和状语“经过”，而没有谓语，若把“经过”一词前置句首，“经过南堡人民”便成为状语，“一道大坝”便成为主语，“屹立”成为谓语，这样的句子成分就不残缺。）
    例4．全运会结束后，运动健儿们凯旋而归。
    （谓语重复。“旋”就是“归”的意思，可改为“胜利归来”。）
     例5．经过广泛的讨论，反复的修改，新的奖酬金制度终于付诸于实施了。
   （介词多余。“诸”在这里本来就有“之于”的意思，再加上介词“于”，就重复了。）
     例6．我这次考不好的原因是因为我没有按老师的要求仔细审题。
　　  （“原因”与后“因为”重复，应去掉“的原因”或“因为”。）
（四）结构混乱
    所谓结构混乱，指将两个意思或两种句式缠绕在一起说，造成语句不通顺。常见的结构混乱类型主要是句式杂糅。
    例1．这部学术著作的作者是由北京大学的两位年轻教授写成的。
    （典型的句式杂糅。这是将“著作的作者是两位年轻教授”和“著作是由两位年轻教授写成的”两句杂糅而成，可删去“的作者”或“写成的”。）
    例2．不难看出，这起明显的错案迟迟得不到公正的判决，其根本原因是党风不正在作怪。
    （句式杂糅，可去掉“在作怪”。）
    例3．作为一个共产党员、党的领导干部，办事、想问题都要从党和人民的根本利益为出发点。
（后半截是“从……出发”和“以……为出发点”两句式的杂糅。可去掉“从”改为“以”。）
（五）表意不明
    表意不明的类型主要有语意不明、指代不明、歧义等。
    例1．会上，对如何疏通产品销售渠道的问题，大家谈了各自的看法，但是，建议很不成熟。
    （“看法”和“建议”没有必然的联系，造成语意不明。）
例2．地对于人类、特别是农业生产的重要性是不容忽视的，而黄土对于原始社会极其落后的初级农业尤为重要。
    （“黄土”究竟是什么，句子并未说清，语意不明。）
    例3．学习写作是否一定要多读多写呢？从前人的写作经验来看，这是一条必由之路。（“这”指代的内容未说明。）
    例4．我认为，应该尽可能使用简化字，不要滥用繁体字，这样会给汉字规范和青少年学习增加困难。
    （“这样”指代不明。）
    例5．大家对护林员揭发林业局带头偷运木料的问题，普遍感到非常气愤。
    （歧义。大家“气愤”的是什么？是护林员揭发问题这件事还是护林员揭发出来的问题？如果在“揭发”后面加上一个“的”字，歧义就消除了。）
    例6．局长嘱咐几个学校的领导，新学期的工作一定要有新的起色。
   （歧义。“几个”放在“学校”之前，既可理解为是几个学校的领导，又可理解为一个学校的领导。）
    例7．县里通知他10月5日前去报到。
    （歧义。由于“前”在此处界定模糊，以致产生误解，是10月5日前的任意一天，还是10月5日这一天去报到？）
（六）不合逻辑
     所谓不合逻辑，指的是由于概念使用、分类、判断失误造成的语病。常见的不合逻辑的语病有不符合客观事实、前后矛盾、分类列举不当、否定失当等。
 例1．为了防止今后不再发生类似的事件，有关部门进一步完善了安全生产措施。
    （与常理不符。“防止”和“不再”不合逻辑。）
    例2．两三百人，上千只眼睛，盯着落水者，居然没人下河救人！
    （两三百人怎么会有上千只眼睛呢？不合事理。）
    例3．当你伫立岸边，放眼无边的大海,眼前会涌现出一幅我们的祖先日出而作、日落而归的壮丽图画。
    （既然“放眼大海” ,后面所呈现的图画应是大海上的情景,此句表述所看到的是土地上的情景,前后矛盾。可将“大海”改为“辽阔的大地”等。）
    例4．今天下午，我们班的任务是扫地、拔草、垫道和搞校园卫生。
    （分类列举不当。扫地、拔草、垫道都是“搞校园卫生”的具体内容，不能用表并列关系的“和”来连接。）
    例5．有人说他的落选与个人恩怨有关，但他反驳时非常肯定地否认不是与人人恩怨有关。
    （双重否定失当，句意正好相反。可删去“不是”。）
总的来说，辨析病句大致也可以有如下几种方法：
    1．语感觉察法：
    审读病句，可以从感觉上察觉毛病，按习惯的说法会觉出别扭。以上搭配不当，语序不当，语义重复的地方，都可以用此法辨析。
    2．提取主干法：
    运用语法分析的方法，将句子的附加成分(定语、状语、补语)去掉，提取出主干，检查主干是否有毛病；如果主干没毛病，再检查附加成分，看修饰语与中心词之间，修饰语内部是否有毛病。以上搭配不当，成分残缺的病句，都可以用此法辨析。
    3．逻辑分析法
    有的病句没有语法毛病，但不合乎情理，逻辑分析法是从概念使用，判断、推理方面考虑是否违背逻辑。以上语义重复，不合情理的病句，都可以用此法辨析。
总之，学好任何知识都需要多思，改病句也是如此。不能满足于知道答案，要多揣摩，多实践，在语言运用的实际活动中不断提高能力。