小学英语课堂教学师生互动有效性探究.docx

小学英语课堂教学师生互动有效性探究一、师生互动有效性概述（一）师生互动有效性涵义师生互动是指在英语课堂教学中，师生平等的沟通交流，从而彼此有所提高和启发。在互动中，教师不应该是纯粹的输出者与绝对的引导者，我们更多的是应以学生为主体去思考、启发他们，站在他们的角度去更好地理解，并掌握问题。在当今社会，人际关系好坏，对学生的发展有着重要的影响，良好的人际关系，能消除同学孤独感，缓解心理压力，振奋精神，培养其自信心，提高社会价值感，增进社会适应能力，形成乐观豁达的人生观，实现个性的全面发展。在英语教学中充分发挥师生互动，可融洽学生的人际关系。小学生普遍都是活泼好动的，喜欢新鲜、生动的事物是小学生的天性。因此，小学英语课堂总应是充满激情与活力的。在活跃的课堂气氛中如何维持良好的课堂纪律，从而统领学生学习新知？提高小学英语课堂师生互动的有效性应该是最佳的选择。（二）师生互动有效性意义互动教学是教学中非常重要的一个环节，它涉及师生之间、同学之间的互动过程。研究表明：人们掌握语言主要是通过互动或交流。因此，互动是语文课堂教学最根本，最重要的形式，课堂教学能否为学生提供大量互动的机会就成为掌握语文教学的关键。当今学生的社会参与意识十分强烈，他们已意识到在当今社会，要生存和发展必须具有社会参与意识，注重社会交往，改善人际关系，增强沟通的技巧和能力。这使得他们能够全身心地投入到学校组织或自己策划的活动中去，完成一项具体的学习任务。互动是两人或更多的人之间思想、感情和观点的相互交流，对交流各方产生影响。在人与人的交流中，人们发出信息，接受信息，在上下文的语境中解释这些信息，对意义相互协商并共同完成任务。互动教学模式主要是一种以学生为中心，通过小组互动、组织交流、师生互动等方式来构筑课堂主体结构的教学模式。其主要目的是通过在课堂教学中让学生积极参与，一方面为学生提供更多的锻炼机会，提高学生的积极性、主动性，发挥其潜力；另一方面，为学生提供更多的展示，合作机会，培养学生的群体意识和组织能力，从而使课堂教学不仅传授给学生知识，同时具有培养满足社会需求的人才的功能。二、小学英语课堂教学师生互动有效性策略（一）课前准备充分备好课是上好课的前提。教师首先应该做好课前的充分准备，对教材应该了如指掌，对本课的重、难点也应该明确清楚。除备教材外，教师也应该了解学生现有的知识水平，知识是以网络状存在于人脑中的，只有了解了学生现有知识水平与将要学习内容所存在的联系，从而阶梯式的引申与启发，在学生现在知识水平上去获取新知，这样学生才能更易于理解和掌握。在做准备的时候要注意：一是有效调动全体学生，不要遗漏；二要注意材料准备的针对性，有的放矢；三是要有效把握教学内容，适时推出拓展的知识点。例如在教授2AUnit7 At a snack bar这个单元时，我考虑到学生在一年级时学习过一些水果和文具，所以我将购物地点扩展到了水果店和文具用品店，这样不仅能让学生复习巩固之前所学习的单词，也能对本单元的句型内容进行操练与巩固。于是在课前我准备了许多的水果以及文具的图片，在操练时我将图片贴在黑板上，营造了很强的商店的氛围，学生的参与积极性也提高了许多，收到了不错的教学效果。同时，在课前我也会对教材做充分的分析与解读，力求给学生寻求更佳的理解方式。只有在课前做好充分的准备工作，才能在课堂40分钟中获得最高的效率。（二）增添趣味性活泼好动是小学生的天性，课堂上一味地强调让他们坐好，保持安静是毫无用处的，强行的控制他们，他们静下来的时间不会超过10分钟，因此如何吸引他们，让他们自发的安静下来才是最佳的办法。英语课堂也正有着其特殊的优势，它是一门集音乐、美术、体育等于一身的课程。英语课堂吸引学生的地方应该就是它的游戏与交流。所以在课堂上我想方设法地设计与教学内容有关的游戏。在教授4AUnit7 Its late这一单元时，重点就是让学生掌握时间的英语表达。这不禁让我联想到，我们儿时玩的一个游戏“老狼，老狼，几点钟？”于是，在教学中，我采用了这个游戏。我将它改编为“old wolf，old wolf，Whats the time?”“Its”学生们对这个游戏充满了兴趣，这不仅是因为学生对这个游戏本身就很熟悉，而且他们觉得原本他们习以为常的普通游戏，转眼能变成英文游戏，是那股稀奇劲吸引着孩子们的整堂课的注意力。就这样，孩子在轻松愉快的氛围中不知不觉的学习新知识。在游戏的时候那些平时英语成绩不佳、调皮捣蛋的学生也能积极地投入进来，融入英语课堂的氛围之中。我相信这是孩子们学好英语的基础，不断引导这些孩子追求更大的进步是我的目标。（三）加强引导在与学生的沟通交流中要加强引导，绝大多数的小学生对新知识的掌握并不是一学就会的，需要通过不断地巩固和练习。作为老师，我们不能急于求成，而应不断地引导、启发学生。在英语中单词记忆对学生而言是最困难的，因为大多数学生还不会用音标去记忆、背诵单词，更多的学生还只是采取死记硬背的方式，因此对于这些抽象的字母，他们几乎是今天背明天忘，毫无实际效果。所以引导学生采用更有效地方式去识记，也是教师与学生在互动交流中所应做到的。于是我在课堂教学时尽量采用意义识记的方法，通过读音，联想等方式，人为地赋予那些抽象的单词于意义中。如教授“scarf”围巾这个单词时，我是这样跟学生描述的，围巾带给我们的是温暖，而在冬天，坐在汽车里要比在外面暖和多了，于是学生能够巧妙地记住“scarf”这个单词里有“car”这个单词的组合。希望通过这样的办法能让这些单词在学生们的脑海中保留的时间有所延长。也可以通过组织编故事的活动帮助学生展开想象力，鼓励学生想象自己是一名编剧。运用单词编成的有情节的故事、小小说、电影脚本、对话等形式，在创作中使用这些单词，加深学生的理解和记忆。只有在学生亲身参与其中的活动形式中，学生才会更深刻的记忆。这也体现和符合小学生记忆的特点和规律。（四）善于提问作为英语教师，在课堂上总会问许多问题，其原因之一是教师可以通过提问来实现对学生话语的控制。教师可以问各种各样的问题，根据提问者事先是否知道答案，我们可以把问题分为呈现性问题和真实问题两种。1.呈现性问题呈现性问题是指提问者事先知道答案的问题，如教师手拿一枝铅笔问：“Is this a pencil?”或“Whats the weather like today?”等。2.真实问题真实问题则是提问者事先不知道答案的问题：如“What did you do last night?”或“What color do you like best?”等。呈现性的问题通常是封闭式的，而真实问题则通常是开放的。在英语课堂教学中，我们发现呈现性的问题要比真实问题多得多。而在课外，在人们的实际交往中，呈现性的问题基本上不可能用到，人们大量使用的都是真实问题。而且，据有关的研究，教师提问真实问题可以使学生回答问题所使用的语言更复杂，回答的兴趣和积极性都有很大的提高，而回答也更有创意。因此，教师在课前设计问题时，应有意识地多设计真实问题，减少呈现性问题，从而使课堂上师生互动也更象实际生活中的交往。(五)形式要多样师生互动的形式纷繁多样，不同形式的互动都有着各自的功能和适用范围。为调动学生的积极性、激发学生参与的兴趣，促进学生进一步加强与教师的交流，可以借助于丰富多彩的互动方式，如分角色朗读、赛读、跟录音朗读、表演朗读等；教师可创设情境，组织对话，或提供主题，小组讨论等形式。在每节课的导入时，教师都会安排Free talk，在这个环节，教师和学生可以进行充分的沟通，让学生更快地融入到英语氛围中来，毕竟学生们整个学习环境更多的是母语，我们在英语课堂中应尽可能的用英语进行沟通交流。教师在Free talk这个环节往往会忽虑，认为这个环节并不重要，可以随便问一些问题。其实我们可以更好地利用这个环节，为我们本节课的重点做一个铺垫，从而使其做到一个承上启下的过渡环节。再如开展演讲活动，每次上课前，教师安排五到十分钟让学生演讲，学生们可以各自准备自己喜欢的内容进行演讲。这一方面通过准备讲稿，提高学习英语的兴趣，另一方面，通过演讲，使学生能集中学习注意力，提高教学效果。讲完之后，教师和学生可以对演讲的内容提出问题，并由演讲者解答。也可以由演讲者根据自己所讲授的东西向同学或老师提出问题，这样可以拓宽学生的思路，扩大课堂的信息量。还能提高学生对于课堂的关注度和参与度，开展课堂内师生、生生之间的互动。一节课中师生互动是否成功要看学生参与的数量和质量。学生参与的数量与学生的语言能力有关，语言能力越强，上课参与的量也越大，而语言能力较弱的学生，上课参与的量也相对较少。所以，教师应多鼓励那些语言能力相对较弱的学生参与互动，给他们创造更多的练习机会，只要有进步就应毫不吝啬地给予表扬，培养其兴趣，从而不断提高语言能力。影响学生参与质量的一个重要因素与教师提供的互动形式有关。研究表明，受教师控制越多的活动，学生参与的质量相对较低；而给学生自由较多的活动，学生参与的质量也相对较高。比如在学生有较多自由的角色表演中，学生的表现就较自然，语言也流畅，而且能运用一些交际策略；而在教师主导的讨论中，由于受到限制较多，学生的参与质量就较低，几乎没有机会练习交际策略。所以，教师在课堂教学中，一定要注意互动形式的选择。像角色表演、小组讨论、讲故事等都是比较受学生欢迎的形式。总之，师生互动的质量直接影响到一堂课的成败，影响到学生英语学习的效果，教师对此应多加关注。