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小学数学教学方法
　　谈话法是教师根据学生已有认知结构设疑、启发、提问学生，并通过对话方式探讨新知识，得出新结论，从而使学生获得知识的一种教学方法。它的形式是师生对话，核心是启发学生思维，培养学生思维的积极性、主动性和灵活性。
　　(一)作用与特点
　　在小学数学教学中，进行数学基础知识教学时，常使用谈话法，它可以启发诱导学生思维，引起智力冲突，在复习巩固旧知识、实验操作、练习活动时也可采用这种方法。
　　谈话法的特点是：(1)师生双向交流性强，反馈及时。教师的教学意图可以通过提问或反应传递给学生，学生在回答时又及时反映了他们认知结构的变化状况，便于教师采取进一步措施；(2)操作灵活，可变性强。教师根据学生的认知发展水平的不同可及时改变提问方向和深度，调整信息流量，便于引导学生抽象概括，得出所教概念或法则的结论；(3)容易建立新、旧知识的联系，通过师生谈话，学生可较快地找到新知识与原有认知结构联系点，对所学的东西，结合自己的经验、观念进行分析、比较、抽象、概括等一系列思维过程，融会贯通，纳入自己的认知结构之中；(4)教学过程始终处在一种愉悦的氛围之中。教师通俗易懂的语言，精心设置的提问，逻辑严密的叙述，使学生处于一种愤悱状态，唤起学生积极的智力活动，使学生保持较大的兴趣；（5）通过师生问答，可以锻炼学生数学语言的表达能力。发展他们的逻辑思维能力，为进一步学习打下基础。
　　(二)谈话法的准备
　　运用谈话法进行教学，教师首先要真正树立学生主体观，教师的教只有通过学生的学才能发挥作用。学生要实现增长知识、发展智能，形成一定的思想品德，主要取决于学生学习的主动性和积极性的发挥。运用谈话法，教师须作如下准备工作：
　　1.通过课前工作了解学生的认知发展水平。只有掌握学生原有的认知结构基础，才能进行有针对性的谈话。教师应在课前通过课堂提问，学生作业、试卷、平时观察中了解学生现有的认知水平和经验，应提供哪些准备知识。比如学习通分，必须掌握分数的性质及同分母分数大小的比较；学习体积必须掌握面积知识；学习百分数必须掌握分数的知识。
　　2.寻找新、旧知识的联系点，确定突破口。在备课时，教师应切实了解新知识是建立在什么旧知识基础上的？新旧知识联系点是什么？比如学习分数的基本性质，学生必须掌握同分母、同分子分数比较大小，而对于分子、分母全不相同的分数学生就束手无策。这就是新旧知识的联系点，通过它引出分数基本性质进而转化为同分母分数问题。
　　3.精心设问。设问是能否成功运用谈话法的关键，因为在这里全部教学过程和结果都是由分析、解决问题而发生、展开和达到目的的。
　(三)谈话法的进行过程
　　启发式谈话法的运行过程由三个环节组成：教师提问——倾听学生回答——教师做出反应，这样就完成了一个问题单元，然后再依次进入下一个问题单元。
　　1．教师提问
　　根据事先设计编排好的问题启动学生思维，在提问过程中要注意四点：第一，要面向全体学生，不要总是提问那些好学生，使大多数学生成了"陪读生"，产生一种冷落感，要让不同程度的学生都有发言的机会；第二，教师提问要有层次性，要根据学生认知发展水平在一般性提问之后，提出一两个高级认知层次的问题引导学生作更深入的分析，不应总在同一认知层次上重复；第三，提问形式要多样化，可以从正面、反面、侧面多种不同角度设疑。
　　2．倾听回答
　　学生的回答是启发式谈话的一个重要组成部分，是教师决定下一步教学导向的依据，必须认真听取。这不仅是技术问题，而且还是学生主体意识的触发点、巩固点，这一步成功与否直接涉及到启发式谈话的效果。
　　(1)提问之后不要立即让学生回答，而应给他们一点思考的时间，这样可使头脑反应快的学生的意见更为成熟，也可使那些较为迟钝的学生能得到发言的机会。
　　(2)教师要有耐心，让学生把话说完。尤其是当学生回答与自己预想不一致时要格外注意：是学生想错了还是自己未考虑周全，即使是学生想错了，也要让他讲完，千万不要半路打断，这样会损伤他的积极性。
　　(3)在倾听的同时要进行分析判断，这个学生的回答是否是大多数学生的意见?出现错误的根源在什么地方?一种别出心裁的意见是否合理?有多少合理程度?
　　(4)要尊重学生，在学生回答时教师决不可心不在焉，要采用适当的表情，鼓励学生大胆说下去，让学生感到教师十分注重他的意见。
　　(5)在一名学生回答结束后，教师不要急于表态，要延迟几秒钟作出反应，一是让发言者有时间回顾所说做出必要的补充，二是让其他学生有思考的时间作出自己的分析判断。这短短的几秒钟有时会引出更加成熟的意见来。
　　3.做出反应
　　根据系统论原理，教师的反应是对学生反馈的一种调控，是保持系统正常运行的必要手段。只有教师对学生的回答作出必要的反应和评价，才完成了一个问题单元的教学。在此要注意：
　　(1)反应要及时，尤其对错误的意见要及时纠正，决不可让错误“先入为主”；
　　(2)评价要科学，不能信口开河，随心所欲。要求教师事先作好充分估计与准备，万一学生回答出乎意料，也要充分考虑之后给予评价，对含糊不清的地方宁可等想好再说，也不要说些模棱两可的语言以示搪塞，这样只会把事情弄糟。