农村小学数学课堂有效性提问艺术.doc

农村小学数学课堂有效性提问艺术广西来宾市金秀县金秀镇中心校 盘周莲联系电话：[phone] 邮箱：panzhoulian内容摘要：课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。本文从农村小学数学课堂实践出发，从创设情境提问、设计不同层次提问、针对不同层次学生提出不同的问题、精炼提问、活动提问等方面进行阐述，激发学生的思维，从而提高课堂的有效性。关键词：数学课堂 农村教学 有效提问艺术 常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。而有效提问是有效课堂的重要组成部分，也是师生、生生互动的最经常的形式之一，更是提高农村小学数学课堂效益的关键所在。新课程标准推行以来，有关“有效提问”的问题在新课程教学中显得非常重要。但在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着一些问题： 1课堂提问的问题数量过多。 2课堂提问的问题内容太浅。 3课堂提问的问题范围过宽。 4课堂提问的问题难度过大。 上述问题的存在，严重制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。在2011年9月到2014年9月我中心校申报的子课题农村小学课堂有效性提问的研究策略以来，下面结合我校的数学课堂教学，谈谈自己的看法。 一、课堂提问的问题需要进行精心设计课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用；同时，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。二、有效地创设问题情景，激活学生的思维“让学生在生动具体的情景中学习数学”，是新课标的一个重要理念。数学教学中，问题情景的创设如果能从学生的已有经验出发，紧密联系学生生活环境，创设生动的并有助于学生主动学习的问题情境，就能激发学生的学习兴趣，进一步发展学生的思维能力，增强学生学好数学的信心。这样的数学课堂才能真正转化成以问题为中心，让学生主动去发现问题、提出问题，才能激活学生的思维。例如，在教学人教版三年级数学上册长方形和正方形的周长一课时，创设这样的一个情境：农民伯伯要围菜园啦!孩子们想知道农民伯伯是怎样围菜园的吗？课件出示农民伯伯围菜园的情景，让学生感知周长。这样从学生熟悉的生活出发，创设问题情景，既活跃了课堂气氛，又让学生提出认识周长的有关疑问，也充分激活学生的思维。 三、有效课堂提问要有目的性课堂提问必须要有明确的目的，如课堂组织的定向性提问、了解学情的摸底性提问、学习方法的指导性提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问、温故知新的复习性提问等。教师应根据不同目标设计相应问题，安排好提问顺序。所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次提问都应有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解，有助于对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。通过这一问题要解决什么，达到什么。是为了启发学生探索的欲望，还是引导他们获得新的知识，教师必须心中有数。那种漫无目的的盲目提问会让学生感到不着边际和无所适从，起不到应有的作用。如：有一位新教师教学“异分母分数加减法”时，引入1/41/3后提问，1/4与1/3这两个分数有什么特点？有的答：“都是真分数”。有的答：“分子都是1”。显然这一提问不明确，学生回答没有达到教师的提高意图。如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同能直接相加吗？为什么？怎样才能直接相加？你有什么办法使分数单位相同吗？以上一步一步设问，既明确又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理，并能顺利准确地概括出异分母加减法的法则。四、提问难度要适宜，要留给学生探索的思维空间难度适宜，就是说所提的问题要符合学生实际。要符合学生的知识基础，当问题要求的知识与学生已有知识缺乏联系的时候，问题就显得偏难；要符合学生的实际水平，教师设计的问题要让不同层次的 学生通过积极思考基本都能解答；课堂提问还得给学生留有一定的探索思维空间。所以在课堂教学中要设计一些难度适宜并具有新颖、有趣、有价值的问题，让学生深入探究，引导学生思维向纵深发展，促使每个学生都能积极参与并思考，从而有效地提高课堂教学效率。例如，在教学人教版六年级数学认识负数时，在学生经历了天气预报，就可以这样向学生提出：生活中哪儿见过负数？让同学们大胆猜一猜，在数字卡中，哪些是负数，哪些是正数，为什么？学生们纷纷进行猜测：对于0，有的认为是负数，有的认为是正数，还有的认为,既不是正数也不是负数。在这儿由一个问题引发了学生的许多猜想，问题新颖，学生感觉也很新奇，从而引他们浓厚的兴趣。同时也在学生心理上造成了一种未决而又必须解决的求知状态，激发了学生认知的冲动性和思维的活跃性，为什么0既不是正数也不是负数？0是什么数，为什么？这节课的难点就在这些难度适宜的问题当中，在学生强烈的求知欲下自然展开，教学效果可想而知。五、课堂有效性提问要注意火候课堂提问如果问得过早，学生思路跟不上而感到突然，问得过晚，就如同“马后炮”起不了作用。因此教师要善于观察颜色，注意学生的表情和反馈信息，及时地提出问题。一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思考的提问和课后总结性提问。虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，一般课前应设计好，提问要问到关键处，问到点子上，问出水平来。当同学们在听课中流露出迷惘神情时，教师应及时提问，便于发现问题，采取果断措施，对症下药。一节课中，不可刻意追求课堂气氛热烈，一味地问个不停，使课堂教学变成提问式教学，其效果必将适得其反。四、问题应少而精，促进学生思维的发展课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种重要形式，是有效教学的核心，也是教师们经常运用的教学手段。但是，也经常在课堂教学中出现低效的、重复的提问，以问代讲形成满堂问等现象还经常见到，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。所以我们要尽量了解学生的思考过程，减少问题的量，努力提高问题的质。通常可以设计、提出这样一些问题：为什么？你是怎样想的？为什么要这样做？你的理由是什么？与其他比较，有什么相同？你要怎样改呢？你还有更简便的方法吗？哪些正确，哪些还有问题？像这样的问题应该怎样解决吗？等等，只要我们引导得法，就能达到问得好、问得精、问得新、问得有价值的目的。五、让学生在活动中提出问题，解决问题课堂中动手操作能激发学生的探究欲望，让学生用自己喜欢的方法把问题转化加以解决，又会产生出新的问题。当学生提出问题时，老师不急于回答而是又要把问题踢回给学生，这样能引发学生深入的 思考，然后通过实际操作、讨论、交流和分析，让学生自己解决新的问题，以动手操作，来促进学生的思维，使学生积极参与到课堂学习中来，既落实学生的主体地位，又培养学生的动手能力。例如，我在教学圆的面积时，通过以学生的动手操作，放手让学生去探索研究。我拿出一个圆片，问：怎么求圆的面积？学生就纷纷地动手剪拼，悟出要求出圆的面积必须具备哪些条件？最后学生通过亲身体验对圆的面积怎样求？印象更深。这样的教学，老师以动手操作，提出问题，学生在问题的探讨和研究中，创新意识和创造能力将会逐步得到提高。同时也提高了课堂教学的效率。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”作为起重要组成部分的课堂提问，正是满足了学生这一需求，使学生在有趣的、现实的问题情境中，对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲，才能极大地提高课堂教学的效率。六、提问要面向全体，使不同层次的学生得到发展提问活动是全体学生同教师的信息交流，提问要面向全体学生，让每一个学生都有答问的机会。课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。选择恰当的提问对象， 有助于培养全体学生回答问题的兴趣和能力。要让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦。例如我在教学人教版六年级数学求一个数比另一个数多几分之几一课时，对优等生提有一定难度的问题，中等生则提一般性问题，学困生则提相对比较简单的问题。学困生更注意老师及同学对他的看法，尤其，老师一个鼓励的眼神，一句表扬的话语，都可以激发学困生学习积极性，所以，每次上数学课，我都会及时发挥评价的导向作用，让学困生在一个肯定中，表扬中增强学习的兴趣，同时通过自评，比如设计类似的问题“我是怎么想的”“为什么这么想”“我的解题依据是什么”“新知识与已学知识有什么样的联系”“还有其他的解决途径”等问题，贯穿数学课堂的始终，让不同层次的学生得到发展。 总之，课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。加强课堂提问的艺术性十分重要。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可及时唤起学生的注意，创造积极的课堂气氛，激发学生的学习动机和兴趣，优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而展示教师的教学艺术，显示教师的教学魅力。7