浅谈语文课堂教学低效的原因.doc

浅谈语文课堂教学低效的原因 重庆开县德阳中学 万继才（邮编:405400）摘要：语文课程改革目的就是要追求高效课堂。而实际教学中形成“低效”的原因，一是教师教学理念的认识偏差，二是教师对文本价值的选择失当，三是教师教学设计的因循守旧。关键词：语文 课堂教学 低效原因当前进行的语文课程改革，目的就是要追求教学的实效性，从而提高语文教学的质量。钟启泉教授说：教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。而在实际教学中,我们常常见到这样一些失败的语文课,不仅没有激发学生学习兴趣,达到“高效”目的,反而给学生的主动自觉学习制造了障碍,形成了“低效”,究其原因有三:一、教师教学理念的认识偏差 教学理念是指导教师教学行为的思想支柱,正确的教学理念能很好地指引教师的教学,反之,则使课堂效率低下,甚至形成学生厌恶语文的反作用。某初三教师,讲授一篇优美散文,在研读课文最为精彩的几个段落的教学环节中做了这样的设计:出示所收集的几段阅读理解题,以练习方式逐一提问、解答。这样一堂课,我们能感觉到什么?是应试教育的阴魂未散,是肢解美文的焚琴煮鹤!固然,初三需要对学生进行一定的应试技巧培养,但是以考题代替对课文的感知和分析,学生完全丧失了以阅读课文、亲近课文、体味情感的机会,一篇美文被肢解为几段干巴巴的考题,可以想象,在这样的教学理念支配下,学生怎能提升语文能力,增强对语文的热爱?二、教师对文本价值的选择失当基于学情、课程目标等方面的考虑,在深入研读文本的基础上,对文本的价值进行恰当的选择,是达到教学高效的重要基础。失当的选择虽不至于使一堂课完全失败,但长期如此将对学生的学习产生不利的影响。 某教师将“巧妙地悬念设置”作为我的叔叔于勒一文的核心教学价值，其实是别具匠心，很具有启发性的，然而课堂中，这一亮点却没有充分体现出来。结合该班学生的实际情况想想，语文基础相对薄弱的农村学生在此之前很少接触小说教学，也许什么是“悬念”还不能透彻地理解，又怎能要求他们体会悬念的“巧妙”呢？ 某教师讲授我的读书生活一文，忽视了单元教学重点“浏览和略读的方法”，这一目标在全套教材中是第一次也是唯一一次提出，教者理应敏锐地觉察到，选择文本价值时必须着重考虑。但遗憾的是该老师却因一时疏忽，失去了培养这一重要能力的大好时机。三、教师教学设计的因循守旧听多了“导入课文简介作者逐段分析归纳总结拓展延伸”的按部就班，见多了波澜不惊、不温不火的师问生答，深感过于稳重、保守的教学设计已经严重影响了课堂效率的提高。经常有教师抱怨一些课文讲不出新意来，其实并非如此，缺乏创新的胆略才是根本。许多同堂异构的课听过之后，觉得并无二致，只是操作层面的差异，感受不到整体设计的区别，这不能不说是一种遗憾。一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同的教者面对同一篇课文，为什么不能给出不同的诠释方式？对学生而言，如果一位教师的课总是同一副面孔，就算这位教师非常优秀，学生也会因为审美疲劳而失去审美兴趣。总之，造成课堂教学低效的原因很多，而高效课堂的实现必须以学生为主体，关注学生的发展，再嵌入老师丰富的专业知识，精湛的理论水平，崇高的道德修养，只有这样，才能更好的提高课堂教学的有效性。2