浅谈新课程改革下的英语教学.doc

浅谈新课程改革下的英语教学摘要：新课程改革，是全面推进素质教育过程中的一个关键环节。新的课程、新的教材、新的理念，强烈影响着现有的教育体系。它不仅对课程在结构、内容等方面进行了改革，更为关键的是对人们现有的一些价值观念进行了根本性的变革，课程不只是“文本课程”更是“体验课程”；教材不仅是范例，更是学生学会认知、学会做事、学会生活、不断获取知识、完善自我的实例。本文仅从以下几个方面谈谈新课程改革给英语教学带来的一些改变。关键词：改革 素质教育 以人为本 评价一、 新课程改革促进了素质教育的全面推进 因长期受“应试教育”的影响，我国现行的课程评价“以考为主、为考而教”已经成为全面推进素质教育的严重障碍。新的一轮基础教育课程改革，需要新的课程评价体系。课程改革目标的规定中明确提出：“要改变课程评价过份强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”比如在英语教学中，应准确把握良机, 渲染英语课堂气氛, 引发学生兴趣和求知欲。小学生有着爱说爱闹的孩子气, 他们无所顾忌、敢想敢说、好动, 求新求异的愿望强烈。因此, 我们必须因势利导, 不要为了盲目追求课堂纪律而打击他们的好奇心和求知欲。上课时,教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言, 并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学, 给学生创造一个开放宽松的教学环境。和谐宽松的课堂气氛, 可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习, 自然就敢用英语大胆发言, 积极思维, 不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活, 因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所, 让他们自由地施展个性, 激发他们学习英语的兴趣, 学习内驱力自然逐步增强。好的开始是成功的一半。因此, 在课堂教学中还要特别注意利上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛(Warming up)。比如唱一些英语歌曲, 开展如“Let me guess.”或“Follow me.”等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛, 增强英语课堂的趣味性, 引发学生的求知欲。二、 新课程改革强化了“以人为本”的教育理念 应试教育时代，学生的主观能动性被扼杀，教师的眼中只有分数，分数取代了一切。新课程的评价改革的实施，应该说基本扭转了学生学习的被动局面。“以人为本”的教育理念从学生的心理特点，认知特点出发。去创设有利于学生发展的环境。让学生在活动中去体验生活，感受学习，允许学生有不同的学习方式和表达方式。教师在课堂中与学生的关系是参与、合作、引导的关系，而不是居高临下，唯我独尊，要真正地放下架子，到学生中去，努力去发现学生的优点，用赞赏的眼光去看待学生，用期待的语言去鼓励学生，形成了一种和谐的教育环境。 我们过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象, 忽视学生的主体地位，把学生的头脑看作是可以填充知识的容器, 忽视教学特点, 无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体, 其内部蕴藏着主体发展的机制, 认识到教学的目的在于开发学生的潜力, 驱动其主体的发展机制, 使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中, 以学生为中心, 充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实:外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”, 而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件”。新课程标准强调的是学生“能干什么”, 因此, 我们在教学过程中充分体现学生的主动性和创造性, 增强学生使用英语的能力。恰如布鲁纳所说的“: 教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题, 而不是限制学生的思维, 被动地跟着老师走。例如, 在教授“Ask the way”一内容时, 我避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式, 而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景, 然后提出问题: 假设是你, 将如何进行问路、指路? 学生分小组讨论(Group work),接着每组向全班汇报, 汇集各组方式后, 再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后, 还让学生联系本校、本地区的具体地理情况, 自编自演问路的情景。在教学中, 学生非常积极, 气氛特别活跃。这样一来, 就充分调动了学生的主体性和创造性, 帮助他们跳出了被动灌输的困境, 成为学习的主人。在课堂教学时, 我们不妨进行一番“换位思考”。把学生置于主人地位, 使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出, 相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言学生的学习兴趣可想而知。三、 新课程改革促进了评价内容更加合理 以往的课程评价只注重结果的评价，忽视了过程的评价。而现在进行的新课程的评价改革，注重的是对过程的评价。注重过程评价是纲要提出的一个全新的理念。学生学习往往经历“具体抽象实践”这样一个认识过程，学生只有过程的切身体验，才能做到对知识的牢固掌握，才有可能把知识转化为能力。新课程改革要求我们教师必须重视这个过程，我们应该通过多种评价手段和方法，对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度、所取得的成绩等做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，促进学生的学习积极性。以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据，让评价能够较真实、全面地反应学生学习情况。这就要求我们必须充分研究教材, 认真备课, 在各教学环节中增加趣味性。教师对学习材料和内容的处理, 一般是由易到难, 逐步深入, 同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度, 使学生的思想始终处于积极状态, 使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性, 教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前, 教师要想办法为学生创设新颖可信的情景, 由此吸引学生的注意力, 再由该情景过渡到课本所场录音、多媒体课件等, 让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时, 教师可用从网上下载的听说读写的英语材料、采用自制课件来进行教学, 通过声、光、电的完美结合, 用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐, 来丰富学生的想象力, 刺激学生的兴趣和求知欲, 增强学生的记忆效果, 从而实现教学目标, 达到教学目的。教育育人，无论是城市的还是乡村的，富足的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的；无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。作为英语老师, 一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能, 另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣, 获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。参考文献：1. 英语课程标准.北京师范大学出版社.2011年2. 黄济.小学教育学.人民教育出版社.2007年3.【英】Jeremy Harmer 怎样教英语外语教学与研究出版社，2000年