浅谈小学低年级语文课堂有效提问的方法.doc

浅谈小学低年级语文课堂有效提问的方法合肥师范附小 孙翠平课堂有效提问可以提高课堂教学的成效，可刚开学时我的语文课堂上却存在不少的无效提问，喜欢提出“是不是”“对不对”“好不好”之类的问题让学生回答，这样的提问非常简单，没有多少思考的余地，对促进学生思考，引导学生关注课文没有什么益处的。我们语文组积极响应学校号召，开展微课题研究，确定了课堂有效性提问这一课题，经过这段时间有意识的学习、研讨、尝试，现在谈谈我的一点感悟。 揭示课题，采用引发性提问这一环节的提问，就是通过引发性提问，激发学生的情感，引发学生的想象，使学生对课文产生兴趣，为教学作好心理上的铺垫。提问的重点是联系学生已有的知识，利用认知冲突，引发学生的求知动机。如教冰花时，我先板书一个“花”字，然后问学生：“你见过哪些花？它们是什么颜色？”接着在“花”的前面加上“冰”字，问学生：“你可见过冰花？”“由课文题目你想到了哪些问题？”这一问，学生的思路一下子就被打开了：“怎么会有冰做得花呢？”“冰花长在什么地方？”“冰花是什么样子的呢？”这就促使学生带着强烈的求知欲去阅读课文。以学生的兴趣点为问点教学中找准学生感兴趣的图片、文字巧妙提问，可以激发学生主动阅读的欲望，变教师课堂讲授的过程为学生主动学习的过程。比如教学秋姑娘的信时，我尝试指导学生先朗读课文结尾两个自然段，“咦，树上的枫叶都到哪儿去了？”“哈，全被秋姑娘写了信！”，结合课文插图，提问：“枫树上有多少枫叶？”“秋姑娘写了多少封枫叶做得信？”“这些信是写给谁的呢？”由此发问，学生开始主动学习课文，在愉快的心境下把握课文的主要内容。放飞想象，促进生成生成是不能预设的美丽，在课堂教学中无时无刻不存在生成。有的生成对推进教学，达成教学目标起到正面的促进作用。这时候，教师应采用追问的形式，适时引导学生展开合理想象，深入了解课文内容，升华文章的思想感情，起到“四两拨千斤”的作用。如教学冰花时，在学完“冰花像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹”后，段昕茹同学看着我出示的各种晶亮洁白美丽的冰花图片，小声的说：“我觉得冰花还像柳树的枝条”，这次我没有责怪她没举手就说话，马上请她大声的说出来，并让小朋友们都开动脑筋：“你觉得这些冰花还像什么？”孩子们眨着眼睛，边想边说，“我觉得冰花像柔软的羽毛”、“我觉得冰花像晶亮的蝴蝶结”、“我觉得冰花像光光的树叉”学生们放飞想象，畅所欲言，加深了对冰花的认识，还学会了造简单的比喻句。课堂生成的主体是学生，生成的课堂能让学生获得深刻的感受，所以教师要有一定的教学机智，及时追问，促进生成。 课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。只有努力优化课堂的“问”，“问”出对话，“问”出精彩，才能激发学生学习兴趣，开拓学生的思维，从而让学生热爱学习，学会学习。