浅谈小学数学教学与生活.doc

浅谈小学数学教学与生活本人从教至今已十七年，在我身边从事小学数学教学的教师，几乎都非常重视书本知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的生活实际有哪些联系。这样就使得学生学会了课本上的知识，却不会解决现实生活中与之相关的实际问题。这与新课标要求数学教师结合学生的生活经验和已有知识来设计富有意义和情趣的活动，使学生切实体会到身边有数学，用数学知识可以解决身边的实际问题不相符的。因为数学是一门源于生活，富于生活、用于生活的学科。在数学教学中，应贴近学生生活实际，充分利用学生已有的生活经验。引导学生能利用生活经验解决数学问题，并把所学的数学知识应用到现实中。这对于学生学好数学，用好数学都具有重要意义。因此，我们在教学法中应怎样将数学教学与学生的生活联系起来。下面笔者就谈谈自己的一些做法。一、 回归生活学数学教师将学生熟悉的生活情景作为教学活动的切入点，能让学生感到数学来自于生活，生活水平中 有数学，能增强学生的学习兴趣，从而进入一个良好的学习状态。比如，我在教学五年下册认识真分数和假分数时，我先出示分数2/3、4/4、3/4、6/5、5/2，让学生用自己喜欢的方法分类，当一部分学生把2/3、3/4分作一类，4/4、6/5、5/2分作另一类时，他们通过预习已朦胧地知道真分数和假分数。但我并没有急于进入正题，而是把学生装带回现实生活。（在认识分数时我已告诉学生分子就相当于儿子（女儿），分母相当于母亲（妈妈）。）我就问：“我们班谁的年龄比自己的妈妈小，请举手。”全班学生唰地举起了手。接着我又问：“谁的年龄和妈妈一样大的请举手？（没有一人举手）谁的年龄比妈妈还大的请举手？”此时教室里一片寂静。见此情景，我马上将话题转回到本节的要点。“同学们，我们的年龄都有比妈妈小，因为我们是妈妈的真儿子（女儿）。”“你们刚才为什么把2/3、3/4分作一类呢？”“因为他们的分子比分母小。”“同学们说得很好，我们就把像这样分子比分母小的分数叫做真分数。”“哪4/4、6/5、5/2又该叫什么分数呢？”（假分数）“为什么叫假分数？”引导学生用自己年龄都比妈妈小进行总结。这样创设生活情景，可以使课堂教学更接近学生的现实生活，使其身临其境，学得轻松。二、 在生活中捕捉数学素材教师在教学过程中可以根据需要对题目中的具体情节和数据作适当的调整、改编，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近学生生活的素材取代。从而使学生积极主动地投入到学习数学的活动中，使学生真切感受到数学与生活同在，例如，学了加法运算律后我给学生出现了这样的习题，只看数字学生感到很乏味，我就将其编成应用题，因为学生对钱都很感兴趣，于是我就编了如下的题目：（1）李奶奶带了125元钱上街，她买肉用了65元，买米用了35元，李奶奶还剩多少钱？（2）大年初一那天小明得了140元钱，初二的上午他又得了50元，下午他买火炮用去40元，小明现在还有多少钱？让学生先列式计算，并说明算理，再从中找出简便算的一种。2