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参加“全国《2011版义务教育数学新课程标准》解读暨名师经典课例观摩（贵州铜仁专场）培训会”培训学习心得体会
沿河县实验小学田秀春
2015年11月9日我校共4位教师奔赴铜仁，参加为期两天的“全国《2011版义务教育数学新课程标准》解读暨名师经典课例观摩（贵州铜仁专场）培训会”活动。会上，聆听了全国小学数学名师，国家级骨干教师黄世忠老师的现场观摩课《分数的初步认识》及“新课程标准精要解读”讲座——“深化课堂教学改革”；贵州省小学骨干教师研修团队成员，铜仁实验小学杨柳老师的研讨课——《植树问题》；全国小学数学青年教育名师刘松老师的名师经典课堂观摩课——《解决问题》及“课程标准精要解读”讲座——“优效教学的策略”；小学著名特级教师，小学数学国家级骨干教师，国家级骨干培训者徐长青老师的观摩课《解决问题的策略》及“课程标准精要解读”讲座——“改善教的方式，让孩子快乐地学——简约教学的解读”。本次学习让我对数学教学有了新的认识，体会如下：
一、优效教学的策略
这次学习对我感悟最深的是刘松老师的《解决问题》一节课，尤其是课堂前与学生的交流，使学生在课堂前与教师不陌生，能够让学生更加积极地投入到课堂中来，在后来进行课标精要解读中，对“优效”课堂和“高效”课堂的策略进行了阐述，强调我们更需要优效的课堂。
二、强调如何做到教什么？怎么教 ？
归纳为五个字——“三教”、“三不教”。“三教”指：（1）、教学生独立学时最易错，最易混淆的点；（2）、教学生独立学时最难的点；（3）、教学生独立学时想不到的地方。“三不教”指：（1）、学生会的教师不教（基于学生已有的知识基础和生活经验的了解）；（2）、学生自己能学会的，教师不教（还学习的主动权于学生）；（3）、学生怎么也学不会的不教（以人为本，因材施教）。
三、怎么教案例？（关注生成）
1、 教学目标的生成：教学目标的生成是在活动中形成的，并且与活动统一，它先于行动而且于行动之中产生；生成性目标强调的不是具体、细致的行为目标，而是一般的概略性目标，这样的目标必须要教师宏观把握，并根据教学实际随时调整。
2、 教学内容的生成：教学内容的生成具有一定的随机性和灵活性，并包含了一定的师生共同建构的“不确定性知识”，是在已有经验与新消息不断作用逐渐生成的。
3、 教学过程的生成：教学过程的生成具有极强的现场性和随机性，学习的状态和条件等随时会发生变化，教师在教学中需要开放地接纳始料未及的信息，结合具体的教学场景选择教学方法和手段，调整预定的教学环节和步骤，并根据执行过程中获得的信息不断修正和修改教学方案，或依据教学现场的实时特点而动态生成新的教学方案。
四、强化表象，沟通各种思维方法间内在的区别和联系。
1、提供思维的策略。
2、构建思维的模式。
3、呈现思维的过程。
4、形成思维的表象。
5、沟通思维的联系。
6、把握思维的类推。
五、简约教学的策略
1、要包容学生的不同。
2、要宽容学生的粗鲁。
3、要纵容学生的奇特。
课堂应该是人性充盈的殿堂，使智慧的花蕾竞相绽放，课堂应该是心灵流动的乐章，让飞扬的激情喷涌流淌。