学前儿童发展基本理论.pptx

第一章绪论第一章绪论 -学前儿童心理学前儿童心理发展的基本理论发展的基本理论 1教学目标教学重点教学难点1.了解学前儿童心理发展的方向和总趋势；2.把握学前儿童心理进程的基本特点；3.探讨影响学前儿童心理发展的主客观因素；4.了解学前儿童心理发展的几种基本理论。1.学前儿童心理发展的趋势2.学前儿童心理进程的基本特点 学前儿童心理发展的几种基本理论课后思考1.学前儿童心理发展进程的基本特点有哪些？2结合实际谈谈影响自己心理发展的主要因素是什么？3.进一步搜索关于儿童心理发展的理论资料。23第一节第二节第三节第一节 学前儿童心理发展的概述一、学前儿童心理发展的方向和总趋势二、学前儿童心理发展进程的基本特点第二节 影响儿童心理发展的因素一、主观因素二、客观因素第三节 关于心理发展的几种主要学说一、成熟学说二、华生的环境决定论五、班杜拉的社会学习论三、斯金纳的操作主义说四、皮亚杰的发生认识论4第一节第一节 学前儿童心理发展的概述学前儿童心理发展的概述一、学前儿童心理发展的方向和总趋势一、学前儿童心理发展的方向和总趋势（一）学前儿童心理变化的进步性方向（二）学前儿童心理发展的总趋势二、学前儿童心理发展进程的基本特点二、学前儿童心理发展进程的基本特点（一）发展具有方向性和顺序性（二）发展具有连续性和阶段性（三）发展具有不平衡性（四）发展具有个别差异性5（一）学前儿童心理变化的进步性方向以下两个案例，说明了什么问题？以下两个案例，说明了什么问题？1.1.一岁以前的孩子基本上不会说话，只一岁以前的孩子基本上不会说话，只会发音和听懂别人的语言，一岁后，由会发音和听懂别人的语言，一岁后，由说单个的词到说不完整的句子，三岁后说单个的词到说不完整的句子，三岁后句子逐渐完整和连贯，并且复合句在不句子逐渐完整和连贯，并且复合句在不断增多。断增多。2.2.有的孩子在学会用小勺吃饭后，突然有的孩子在学会用小勺吃饭后，突然不好好吃了，把饭撒在桌子上；有的孩不好好吃了，把饭撒在桌子上；有的孩子刚满周岁时会喊子刚满周岁时会喊“妈妈妈妈”，会说出几，会说出几个单词，过一个月，却不开口了。个单词，过一个月，却不开口了。节目录节目录下一节下一节上页上页下页下页结束结束导航航观点总结案例分析6（二）学前儿童心理发展的总趋势1从简单到复杂2从具体到抽象3从被动到主动4从零乱到成体系通过以下几个案例分析幼儿心理发展呈现怎样的趋势？通过以下几个案例分析幼儿心理发展呈现怎样的趋势？1 1出生头几天的孩子，不能集中注意力；头几个月的出生头几天的孩子，不能集中注意力；头几个月的孩子虽然能看能听，但不会认人，孩子虽然能看能听，但不会认人，6 6个月左右才开始认个月左右才开始认生；生；1 1岁半以前没有想象活动，也谈不上人类特有的思岁半以前没有想象活动，也谈不上人类特有的思维；维；2 2岁左右开始真正掌握语言，与此同时，逐渐出现岁左右开始真正掌握语言，与此同时，逐渐出现想象和思维。想象和思维。2 2最初孩子的情绪只有愉快和不愉快之别，后来，逐最初孩子的情绪只有愉快和不愉快之别，后来，逐渐出现喜爱、高兴、快乐和痛苦、嫉妒、畏惧等复杂而渐出现喜爱、高兴、快乐和痛苦、嫉妒、畏惧等复杂而多样的情感。多样的情感。3 3小班孩子常常在活动室东游西荡，无所事事，活动小班孩子常常在活动室东游西荡，无所事事，活动没有目的性，而大班的孩子则在活动之前就想清楚了要没有目的性，而大班的孩子则在活动之前就想清楚了要做什么以及怎么做。做什么以及怎么做。节目录节目录下一节下一节上页上页下页下页结束结束导航航案例分析7案例案例1 长沙生活的孩子与外来成年人说长沙话长沙生活的孩子与外来成年人说长沙话案例案例2 各年龄段幼儿的各年龄段幼儿的“不配合不配合”行为行为 不平衡性中涉及的不平衡性中涉及的几个重要概念：几个重要概念：关键期关键期危机期危机期最近发展区最近发展区 节目录节目录下一节下一节上页上页下页下页结束结束导航航8第二节第二节 影响学前儿童心理发展的因素影响学前儿童心理发展的因素自我分析自我分析9影响学前儿童影响学前儿童心理发展的因素心理发展的因素客观因素客观因素主观因素主观因素生物因素生物因素社会因素社会因素全部的心理活动全部的心理活动内部因素内部因素内部矛盾内部矛盾需要、兴趣、能力需要、兴趣、能力心理状态心理状态 遗传遗传生理成熟生理成熟10一、客观因素（一）生物因素遗传因素和生理成熟是影响儿童心理发展的生物因素。节目录节目录下一节下一节上页上页下页下页结束结束导航航上一节上一节11（1）遗传素质是儿童心理发展的自然前提）遗传素质是儿童心理发展的自然前提材料材料1：22.8万儿童中万儿童中3%-4%低能儿童中低能儿童中50%与遗传有关与遗传有关（2）遗传素质奠定儿童心理发展个别差异的）遗传素质奠定儿童心理发展个别差异的最初基础最初基础材料材料2：67对同卵双生子与对同卵双生子与34对异卵双生子的对异卵双生子的智力相关研究智力相关研究1.遗传因素节目录节目录下一节下一节上页上页下页下页结束结束导航航上一节上一节孪生子女的智力的调查孪生子女的智力的调查Kimling&JarvikKimling&Jarvik总结了半个世了半个世纪来八个国家来八个国家对血血缘关系与关系与智商的相关研究，智商的相关研究，结果果为1.无血缘关系生活在不同环境者无血缘关系生活在不同环境者 0.002.无血缘关系在同一环境长大者无血缘关系在同一环境长大者 0.203.养父母与养子女养父母与养子女 0.304.亲生父母与亲生子女（生活在一起）亲生父母与亲生子女（生活在一起）0.505.同胞兄弟姐妹在不同的环境长大者同胞兄弟姐妹在不同的环境长大者 0.356.同胞兄弟姐妹在同一环境长大者同胞兄弟姐妹在同一环境长大者 0.507.不同性别的异卵双生子在同一环境中长大者不同性别的异卵双生子在同一环境中长大者 0.508.同性别的异卵双生子在同一环境中长大者同性别的异卵双生子在同一环境中长大者 0.609.同卵双生子在不同环境中长大者同卵双生子在不同环境中长大者 0.7510.同卵双生子在同一环境中长大者同卵双生子在同一环境中长大者 0.88 关关 系系 相关系数相关系数 12格格赛尔双生子爬梯双生子爬梯实验一一对出出生生48周周的的孪生生女女婴，都没，都没见过楼梯楼梯48周周：对T进行行每每天天10分分钟的的爬爬楼楼梯梯训练，连续6周。周。53周周：对C开开始始训练，连续2周周55周周：T与与C能能在在10秒秒内爬完内爬完这5层楼梯楼梯13脱离人类环境的实例脱离人类环境的实例19201920年，在印度狼洞年，在印度狼洞发现“狼孩狼孩”阿阿玛拉（拉（8 8岁），），她具有人她具有人类的的遗传素素质，但不具但不具备正常儿童的心理。正常儿童的心理。她四肢爬行，不穿衣服，她四肢爬行，不穿衣服，白天睡白天睡觉，夜，夜间活活动，用，用舌舌头舔食生水和流汁，吃舔食生水和流汁，吃地板上的生肉。阿地板上的生肉。阿玛拉活拉活到到1717岁。在辛格夫。在辛格夫妇的精的精心心训练下，下，2 2年后，阿年后，阿玛拉拉能直立，能直立，6 6年后能直立行走，年后能直立行走，7 7年后学会年后学会4040多个多个词，智力，智力相当于相当于4 4岁儿童。儿童。1415生理成熟为儿童心理发展提供了物质前提生理成熟为儿童心理发展提供了物质前提（1）儿童脑重的增长、神经系统与其它系统的发育逐步成熟，为儿童心理发展提供前提例如：神经系统在出生后最初几年发展迅速出 生时脑重：400克 9个月800克 一周岁：900克 3岁：1000克 7岁：1300克（2）格塞尔（）格塞尔（AGesell）的双生子爬梯实验）的双生子爬梯实验 2.生理成熟节目录节目录下一节下一节上页上页下页下页结束结束导航航上一节上一节16（二）社会因素案例分析1.双生子家庭变故2.印度狼孩的例子 社会环境的作用表现在：社会环境的作用表现在：第一，社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性第一，社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性 变为现实。变为现实。第二，环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进程。第二，环境影响遗传素质的变化和生理成熟的进程。第三，社会生活条件和教育是制约儿童理发展水平第三，社会生活条件和教育是制约儿童理发展水平 和方向的最重要客观因素。和方向的最重要客观因素。节目录节目录下一节下一节上页上页下页下页结束结束导航航上一节上一节17（三）影响儿童心理发展的生物因素和环境因素的相互作用1.遗传决定论2.环境决定论3.二因素论4.相互作用论5.科学的观点 节目录节目录下一节下一节上页上页下页下页结束结束导航航上一节上一节18二、主观因素【问题讨论】我们常常谈到：“外因要通过内因起作用”。根据这个观点，你们认为在儿童心理发展过程中，除了上述谈到的客观因素之外，还有哪些因素影响儿童心理的发展？它们是怎样影响的？节目录节目录下一节下一节上页上页下页下页结束结束导航航上一节上一节19（）儿童心理本身内部的因素是儿童心理发展的内部原因（二）儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因或动力节目录节目录下一节下一节上页上页下页下页结束结束导航航上一节上一节20第三节关于心理发展的几种主要学说第三节关于心理发展的几种主要学说成熟学说成熟学说环境决定论环境决定论操作主义说操作主义说发生认识论发生认识论社会学习论社会学习论精神分析理论精神分析理论信息加工理论信息加工理论社会生态系统理论社会生态系统理论21一、成熟学说代表人物：格塞尔主要观点：在儿童没有达到明显的成熟准备之前，经验的训练是收效甚微的。即使在最初的训练中取得了一点成绩，也同样没有多大价值。到了一定的成熟准备期，从未接受过这种行动训练的孩子，只要略加训练就可以迎头赶上。节目录节目录上页上页下页下页结束结束导航航上一节上一节22二、环境决定论（行为主义理论）代表人物：华生主要观点：他认为儿童是被动的个体，其成长决定于所处的环境。儿童成长为什么样的人，教育者负有很大的责任。节目录节目录上页上页下页下页结束结束导航航上一节上一节23三、操作主义说（行为主义理论）代表人物：斯金纳 主要观点：个体在环境中可能有多种反应，哪些行为保留下来或更可能再次发生，取决于行为发生之后所得到的强化。节目录节目录上页上页下页下页结束结束导航航上一节上一节24斯金纳箱节目录节目录上页上页下页下页结束结束导航航上一节上一节25四、发生认识论代表人物：皮亚杰 主要观点：心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构，实现认知的发展。节目录节目录上页上页下页下页结束结束导航航上一节上一节26皮亚杰把从婴儿到少年的认知发展区分 四个阶段：1感觉运动阶段：02岁。2前运算阶段：27岁。3具体运算阶段：711岁。4形式运算阶段：11岁以上。节目录节目录上页上页下页下页结束结束导航航上一节上一节感知运感知运动阶段：段：0-2岁只能只能对当前当前感知感知到的事物施以到的事物施以实际的的动作作进行思行思维靠感知和靠感知和动作（口作（口尝、手抓）等去、手抓）等去认识周周围世界的，世界的，经由感由感觉与与动作，作，婴儿儿认识到自己与到自己与别人（特人（特别是母是母亲）、）、自己与物体是分自己与物体是分别存在的。存在的。27前运算前运算阶段：段：2-6、7岁 什么是运算？什么是运算？运算是一种内化了的运算是一种内化了的动作，是可逆的，守作，是可逆的，守恒的。恒的。什么是前运算？什么是前运算？运算运算阶段段发展的前期。展的前期。前运算前运算阶段的成就：段的成就：儿童形成了运用符号儿童形成了运用符号表征表征客体的能力。客体的能力。28符号符号词 语：“枕枕头”心理表象心理表象：头脑中的枕中的枕头动 作作：两个手掌合在一起放在：两个手掌合在一起放在脑边物物 品品：书本本洋娃娃的枕洋娃娃的枕头29前运算前运算阶段：段：2-6、7岁符号表征符号表征假装游戏假装游戏30前运算前运算阶段：段：2-6、7岁局限局限2：单一维度的：单一维度的31前运算前运算阶段：段：2-6、7岁局限局限1：自我中心的：自我中心的32前运算前运算阶段：段：2-6、7岁左左右右左左右右2+3=55-3=2局限局限3：不可逆的：不可逆的33具体运算具体运算阶段：段：7-11、12岁n 什么是运算？运算是一种内化了的动作，是可逆的，守恒的。可逆性可逆性守恒守恒34具体运算具体运算阶段：段：7-11、12岁数量守恒数量守恒35具体运算具体运算阶段：段：7-11、12岁大小守恒大小守恒36具体运算具体运算阶段：段：7-11、12岁容积守恒容积守恒37具体运算具体运算阶段：段：7-11、12岁2 x 3=6局限局限：还需要具体形象的支持：还需要具体形象的支持38形式运算形式运算阶段：段：11、12-14、15岁ABCD把把这些球放到盒子里：些球放到盒子里：猜猜看，你第猜猜看，你第1个拿出的是什么球？个拿出的是什么球？第第2个拿出的是什么球？个拿出的是什么球？第第3个拿出的是什么球？个拿出的是什么球？现实性现实性可能性可能性假设演绎思维假设演绎思维39客体永久性客体永久性实验4041获得守恒概念实验获得守恒概念实验A A 两排珠子两排珠子谁多？多？B B 4243五、社会学习论代表人物：班杜拉主要观点：在社会情境下，人们仅通过观察别人的行为就可迅速地进行学习。当通过观察获得新行为时，学习就带有认知的性质。学习包括四个部分：（1）注意（2）保持（3）再生（4）强化和动机节目录节目录上页上页下页下页结束结束导航航上一节上一节 ）人物：一、弗洛伊德人物：一、弗洛伊德1、潜意、潜意识理理论（意（意识 前意前意识 潜意潜意识）压抑抑情情结童年的阴影童年的阴影催眠催眠联想想 2、人格、人格结构构自我自我 本我本我 超我超我3、梦的解析、梦的解析新精神分析、荣格新精神分析、荣格集体无意集体无意识理理论六、精神分析理六、精神分析理论4445催眠情境催眠情境46用作催眠的用作催眠的图片片47口唇期（口唇期（0-1岁）肛肛门期（期（1-3岁）性器期性器期（3-6岁）潜伏期（潜伏期（611岁）生殖期（生殖期（11-13岁开始）开始）根据力比多投放部位的不同分根据力比多投放部位的不同分为五个五个阶段：段：1、弗洛伊德的心理性欲、弗洛伊德的心理性欲论48文化文化-历史史发展理展理论：低：低级心理机能受个体生物心理机能受个体生物成熟制成熟制约，高，高级心理机能受社会文化心理机能受社会文化-历史制史制约。维果斯基的心理果斯基的心理发展展观心理心理发展与教育教学的关系展与教育教学的关系“最近最近发展区展区”教学教学应走在走在发展的前面展的前面学学习的最佳期限的最佳期限 心理心理实质是文化是文化历史通史通过语言内言内话的的结果果敏感期与关敏感期与关键期期七、社会文化理七、社会文化理论490-6岁0-6岁2-4岁儿童儿童发展的展的8个敏感期个敏感期506-9岁2-6岁3.5-5.5岁51对事物感事物感兴趣的敏感期趣的敏感期社会社会规范敏感期范敏感期52记住几个关住几个关键期期1、口口头语言言发展关展关键期期：2-3岁这个个阶段儿童学段儿童学习口口头语言非常快，如言非常快，如果果让儿童生活在外国，用不一年就能学会日常口儿童生活在外国，用不一年就能学会日常口语。2、视觉发展关展关键期：期：0-4岁这个个时期儿童的形象期儿童的形象视觉发展最迅速。展最迅速。斜斜视儿童在儿童在4岁之前容易之前容易矫正。正。533、识字的关字的关键期期：3岁左右左右教孩子教孩子识字字很很简单，关，关键不能不能用灌用灌输式，而是在式，而是在游游戏中学。可用卡中学。可用卡片、片、图片、片、实物等物等提高孩子提高孩子识字的字的兴趣。趣。544、数概念形成的关数概念形成的关键时期：期：4岁左右左右此此时可引可引导孩孩子子认识数字，由数字，由简到繁，做些到繁，做些简单加加减的演算。方法当减的演算。方法当然也是启然也是启发诱导，以以实物、物、图片、玩片、玩具等引起孩子的具等引起孩子的兴趣。趣。555、想象力想象力发展的最展的最佳佳时期期：36岁此此时期可以多期可以多带孩子游孩子游览参参观，开拓开拓视野，多野，多讲一些童一些童话故事，故事，并增置智能玩具并增置智能玩具等。等。56Urie,Bronfenbrenner1917-2005八、生八、生态系系统理理论57生生态系系统观：Bronfenbrenner,U.儿童心理是在儿童心理是在环境的持境的持续影响下影响下发展起展起来的；来的；环境不是一个境不是一个单一的一的结构，而是构，而是一个具有不同一个具有不同结构水平的复构水平的复杂嵌套系嵌套系统；儿童与不同水平的儿童与不同水平的环境境结构之构之间存存在复在复杂的相互影响关系。的相互影响关系。58影响儿童心理影响儿童心理发展的生展的生态系系统可以分可以分为五五个部分或水平：个部分或水平：微微观系系统（microsystem）：家庭、：家庭、学校、同伴群体等，儿童直接生活于其中，学校、同伴群体等，儿童直接生活于其中，与与该系系统有密切的互有密切的互动；该系系统的影响最的影响最直接、最不直接、最不稳定。定。中介系中介系统(mesosystem)：各个微：各个微观系系统之之间的的联系，系，间接地影响儿童接地影响儿童发展。展。生态系统理论59 外外层系系统(exosystem)：社区、校董事：社区、校董事会、父母工作会、父母工作单位、位、亲戚朋友等，是微戚朋友等，是微观系系统直接面直接面对的的环境，它通境，它通过影响微影响微观环境而影响儿童的境而影响儿童的发展。展。宏宏观系系统(macrosystem)：文化价：文化价值观、习俗、道德、法律等涵盖个人生活俗、道德、法律等涵盖个人生活各方面的各方面的层面，其影响是面，其影响是稳定的、定的、间接的、接的、深深远的。的。60时间系系统(chronosystem)：生：生态系系统是一个是一个动态系系统，随，随时间发生着生着变化。化。生生态系系统的的时间维度称度称为“时间系系统”。616263