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顺水推舟的精彩
————— 小学语文案例
英山县实验小学 明 丽
案例背景：
“课内比教学”活动中，一位语文老师上一篇传统老课文《小蝌蚪找妈妈》。在初步接触课文后，一个孩子忽然把手举得高高的“老师，有个问题我不明白。鲤鱼阿姨、乌龟阿姨为什么不把青蛙妈妈的样子说清楚，害得小蝌蚪不停地寻找妈妈呢？”他的话音刚落，教室里就热闹开了。“是啊，怎么不说清楚啊！”“他们真不负责任！”“他们是在考验小蝌蚪吧？”…… 孩子们七嘴八舌地议论着，教室里迟迟不能安静下来。这位老师稍稍迟疑了一会，她是这样处理的：
课堂实录片段：
师：那你觉得他们什么地方没有说清楚呢？请把他们说的话用横线画出来吧。
（学生认真读书、画线。）
生1：鲤鱼阿姨说:你们的妈妈四条腿，宽嘴巴……结果小蝌蚪把乌龟当成了妈妈。
生2：乌龟阿姨只是说:你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳，还是没说完整。
师：（笑着说） 如果要把青蛙妈妈的样子说清楚，你们有什么好办法呢？
生3：把鲤鱼阿姨和乌龟阿姨的话合起来说。
生4：编个青蛙的谜语让小蝌蚪猜一猜。
生5：把青蛙妈妈的相片直接拿给小蝌蚪看。
（“哈哈哈……”大家不由地大笑起来。）
师：你们的办法真不错。假设你的同桌就是正在寻找妈妈的小蝌蚪，把你的想法跟他说一说吧。
（个别交流，精彩纷呈。）
生：告诉你，小蝌蚪。你的妈妈四条腿，宽嘴巴，头顶上两只大眼睛，披着绿衣裳。
生：你们的妈妈不是鲤鱼，也不是乌龟，是可爱的大青蛙。她鼓着大肚皮，张着大嘴巴，头顶上两只大眼睛，披着绿色的外衣。她是庄稼的好朋友，名字叫青蛙。
生：小蝌蚪，荷叶是你妈妈的歌台，她最喜欢蹲在荷叶上呱呱地放声歌唱。你到荷花池边去找吧！
师：（高兴地）你们真了不起，灵活运用学过的句子，说得多棒呀！小蝌蚪遇到你们这样既热心又聪明的孩子，不愁找不到妈妈了。
生：其实不能怪鲤鱼阿姨和乌龟阿姨，是小蝌蚪找妈妈找得很心急，等不及听明白就游走了。
生：我认为鲤鱼阿姨和乌龟阿姨是故意不对小蝌蚪说完整的。
师：为什么？
生：鲤鱼、乌龟和青蛙都住在一个池塘里，他们已经很熟悉了，不可能说不清楚青蛙妈妈的样子，他们是想让小蝌蚪自己去找妈妈。
……
案例分析：
课后，这位老师说：学生这一问的确出乎我的意料。我想：怎么办？暂时不理他，继续讲课，完成预设的教学任务？可是他的问题已经引起了大家的共鸣——孩子问得确实没错啊！理他，那我该怎么引导呢？而且这样的节外生枝，教学走向确实难以预测。看孩子们对刚才这个问题这样有兴致，一个让孩子们就这个问题进行说话训练的念头产生了，于是我顺水推舟。
我开始还有点担心，听着孩子们这些闪烁着创新火花乃至于哲理意味的精彩发言，这一刻，我觉得自己是幸福的，为孩子对课文语言的运用，也为这堂课顺水推出的别样精彩。
一个看似与课文主题毫无关系的话题，在给了孩子们与文本直接面对面时间的同时，他们的智慧正在催放，情感正在撞击，这是比任何设定的所谓知识的目标更为可贵的资源。它让我们那么真实地享受到了顺水推舟的精彩，感受到了动态生成的无穷魅力。反思这个小插曲，我认为在以下几个方面做得比较成功。
一．尊重学生
课堂不是一个简单进行知识传授的场所，而是学生生命成长最重要的阵地，我们应该尊重他们的想法、看法。学生提出自己的疑问，虽然看似与课文毫无关系，却充分体现了那位学生大胆质疑的精神。老师应该在预设目标的实施中宽容地、开放地纳入始料未及的体验和弹性灵活的成分，给学生以足够的时间和空间。假如那位抑制了那个孩子的质疑，这堂课一定是“波澜不惊”的。而那位男孩提出自己的疑问，课堂虽然变曲折了，但孩子们的思维被激活了，整个课堂仿如注入了一股神奇的活水，充满活力。孩子们是如此的机智、敏慧，他们的口语交际能力在课堂上得到了有效的提高，他们的独立思考、敢于表达自己见解的精神得到了培养。
二．激活文本
文本就是阅读的阵地。只有将文本内容与学生生活进行比较，学生对生活、对生命才有自己的体验，才能获得与文本、与生活深层的对话，以上案例的成功就在于老师没有急于给学生确定的答案，而是利用这个契机，引导学生通过自学课文、讨论、角色表演等形式自觉主动地探究学习，从不同角度分析、判断和解决问题，引领学生走进文本人物。老师捕捉到了文本中宝贵的教学资源，真正用活了文本，在学生深层的体验与感悟中提升了文本的价值。
三．巧妙引领
面对生成，教师要成为课堂智慧的引领者，帮助学生进行课堂智慧的抉择。以上案例中，老师先让孩子画出 “他们是怎么说的？”，再引导孩子想想，有什么方法能把青蛙妈妈的样子说清楚，最后用“假设你的同桌就是正在寻找妈妈的小蝌蚪，你把你的想法跟他说一说”这几步巧妙引导，架设起师生、生生、生本互动的平台。形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，开创学生思维任意驰骋、不断创新的境界。学生通过讨论、争辩，互相促进，共享彼此的思考、交流彼此的见解、感受彼此的情感，达到心灵的感应、思维的共振、理解的共鸣，对文本产生深刻的不同的感悟，实现个体的超越、文本的超越，走向生成性课堂教学的新境界。