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于细微处见精彩                                                                                                              

一、《邓稼先》学案再现
第二课时
课前热身：
相关资料
      衬托   是为了突出主要事物，用类似的事物或反面的、有差别的事物作陪村，这种“烘云托月”的手法叫村托，运用衬托，能突出主体或渲染主体，使之形象鲜明，给人以深刻的印象和感受。
      对比    是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较的表现手法。写作中的对比手法，就是把事物、现象和过程中矛盾的双方，安置在一定条件下，使之集中在一个完整的艺术统一体中，形成相辅相成的比照和呼应关系，运用这种手法，有利于充分显示事物的矛盾．突出被表现事物的本质特征，加强文章的艺术效果和感染力。
学习目标：
       1、品味本文饱含情感的语言，体会其议论抒情的特点；
       2、学习邓稼先热爱祖国、默默奉献的优秀品质。
学习过程：
       一、导入新课，明确目标。
       二、课堂探究
  探究题目：
         1、  本文是写邓稼先的，开头为什么要概述中国一百多年的屈辱历史？
         2、  奥本海默不是文章的主要人物，作者为什么要花那么多的篇幅刻画他的性格和为人？
         3、  品味下列语言，细细揣摩其中包含的深切的感情。
         ①邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。
         ②此封短短的信给了我极大的感情震荡。一时热泪盈眶，不得不起身去洗手间整容。
         ③不知稼先在关键性的方案上签字的时候，手有没有颤抖？
         ④文中还有很多富有表现力的语句，把你最喜欢的句子找出来，细细品味，与同学们交流。
探究过程：
            1．自主学习；
            2．小组讨论，板演，准备展示；
            3．展示讲解。
            4.小结：
四、巩固提升：
       略。
二、精彩回放
“下面，让我们走进本节课最精彩的环节——交流展示”，随着我一声令下，同学们马上把手中的蓝笔换成红笔，并迅速跑到自己认为的最佳位置，准备倾听、补充、质疑。
第一位小主持人圆满的完成了任务，评价组给予很高的评价——满分30分。我心中感到很欣慰。同时，为第二组捏了一把汗——他们组解决的是本节课的难点，能不能顺利过关呢？
第二组的两个小主持人带着自信的微笑站在他们的板块前：“关于这个题，我们组有两种观点，需要PK,请大家作裁判。我方认为写奥本海默是为了与邓稼先形成对比，更加突出邓稼先的优秀品质。”
“我方认为是衬托，邓稼先才是主人公，写奥本海默是为了突出他……”
“是对比。因为从文章内容可以看出：他们两个是截然不同的两种人，通过性格和为人的比较，才突出了邓稼先更优秀”
……同学们也加入了争论之中。
两种意见相持不下，谁都觉得自己理解的更为恰切。这时，我觉得有必要提醒大家再看看学法指导，希望他们有所感悟：“同学们，两种见解都有道理，我想请大家再看看相关资料，认真思考一下，到底哪一种理解更合理。”
“我认为衬托更为合理，因为邓稼先才是主人公。”反应最快的李倩同学首先发了言，我不由得眼睛一亮，由衷的说：“哎呀，你太有才了……”话没说完，我就注意到刚才意见一致的同学高声欢呼，意见不一致的同学眉头紧锁，有个别同学还小声嘀咕，显然还没有转过弯来。
“我还是认为对比更准确。他们俩放在一起，本身就是在比较嘛。没有对比，怎么知道谁更好？”
“老师，资料上也说是对比。”有个同学急了，冒着减分的危险（课堂上不能看资料，而且，照本宣科还要扣小组的分），搬出了他认为的“权威”。
“不愤不启，不悱不发”，现在是我出场的最好时机。“好，大家注意这两种手法的最大区别是什么了吗？”
“衬托是为了突出主体，有主次之分，对比没有主次之分，是为了突出本质特征。” 班里的智多星刘水莲一语中的。这可是我准备点拨的话呀。我愣了一下，没想到她总结的这么到位，随即说：“我真生你的气。你怎么说老师的话，让老师无话可说呢？”同学们也愣了一下，紧接着会心地笑了起来。
“对，本文的主人公是邓稼先，很明显有主次之分，可以这么说，单从内容上看是对比，但从整篇文章谋篇布局看，写奥本海默的作用应该是衬托。大家一定要记住：‘尽信《书》，则不如无《书》’。请评价组给他们打分。”“我给你们组35分，因为你们组形式新颖，而且……”
啪啪啪……话没说完，教室里就响起了雷鸣般的掌声，一切尽在不言中。我满意地笑了。
……
三、教后记
        课后，我细细反思，认为不论什么课堂，成功的关键无疑都离不开课堂细节，换句话说，就是一定要注重课堂的诸多细节，或者说，细节决定成败！我从以下几方面谈谈这节课我关注的小细节：
       1.激励
       这节课我注意了富有刺激性和幽默的激励话语。
课堂改革使我们更注重人文关怀，注重学生的内心感受，表扬的话多起来，久而久之，我发现学生对教师的表扬变得麻木不仁，没有感觉了。因而我认为教师的激励语应充满爱心，充满灵性，充满智慧，充满尊重，充满信任，充满着幽默与风趣。而不是 “你真棒”、“你太聪明了”等简单而单调的话语。
       每上一课，我首先要努力挖掘评价与激励语，使评价语与激励语具有个性，让学生常听常新，不断产生动力，不断超越自己。比如这节课上，我用到了“名人”的一些话“你太有才了”（宋丹丹）、“我生你的气了，你怎么说老师的话，让老师无话可说”（小沈阳“说别人的话，让别人无话可说”），“你可以到春晚应聘主持人了”、“你简直是第二个小丫”等等
这些激励性语言，学生感到新鲜、幽默、风趣，他们感到自己可以和名人平起平坐，学生学习的兴趣、热情顿时高涨，课堂气氛异常活跃，欢声笑语不绝于耳。学生在轻松、和谐、愉快的气氛中学习、交流，尽情享受学习生活的欢乐。师生之间情感在交融，在升温。顿时，教室形成一种情感磁场，学生无拘无束，随意表露。
       2.评价
       目前我们的课堂上，评价的方法主要是积分制。
       首先，评价要公正。对每一个组，每一个学生都应当平等对待。因此，评价标准是每个学生都知道而且便于操作的。这一点一般都能做到。
       其次，应该着重提出来的是评价中要关注学生的道德品质。比如：是否诚实、关心集体，是否有爱心、有责任心等，是否能与他人共同制定计划并努力去实施，合作过程中能否尊重、理解他人，“树立大家好才是真正的好”的双赢观等等。这一点的评价应该由教师完成。我在巡视的过程中发现一个小组合作的特别好，于是提出表扬：“第三小组真是大家一条心，泥土变黄金，要向他们学习”；还有我班吉露同学在争到发言机会时说：“我已经发过两次言了，把这次机会让给我们组的邱聪”我借机给于她很高的评价，这些都对同学们是一种方向引导。
       3.做笔记
       课下好多老师问你们这种模式，学生课堂上只注意说了，什么时候记笔记，怎么知道他们好好听还是不好好听？
       对于这一点，我的课堂上还有一个细节，那就是“换笔”。当小主持人上台展示时，同学们手中已经换成另一种颜色的笔了。我要求他们用这支笔将自己不完整的补充完整,错了的改正过来.这样,我检查的时候对于同学们学习情况就一目了然了:哪些是他自己思考的,哪些他理解错了,哪些内容他没有好好听等等,整个课堂这个学生的表现历历在目.
        4.点拨
        另外，教师的点拨时机，也是不容忽视的。在学生思维充分调动起来，却又找不准方向时，教师“该出手时就出手”，做到“四两拨千斤”。本节课上，对于“如何理解文中写奥本海默的作用”这一问题，同学们发生了争执，在他们充分辩论、摆明自己观点的基础上，我引导他们通过“相关资料”来支撑自己的观点，一语点破“对比”与“衬托”的区别。同学们恍然大悟。巧妙地点拨，不仅不会越俎代庖，反而会收到很好的效果。
       还是那句老话:“细节决定成败”，细节可以创造奇迹.当然,课堂上还有好多好多需要注意的细节,让我们擦亮眼睛，细心观察，使我们的课堂更精彩、更完善！