《只拣儿童多处行》教学设计.doc

小学语文教学案例《只拣儿童多处行》

教材分析：
《只拣儿童多处行》是苏教版小学语文五年级下册一篇散文，作者冰心以欢快的笔调描写了从香山归来，在颐和园巧遇一群儿童的情景，赞美了美丽的春光，赞美了充满活力的儿童。
学生分析：
五年级学生天真活泼，能大胆思考问题，能自主、合作学习书本知识，对春游中的生活更感兴趣。
设计理念：
1、以地点转换为线索，引领学生诵读、变通、品味儿童和花儿旺盛的生命力，感受冰心奶奶独到的艺术眼光。
2、精读品味，倡导自学、自悟、自主、合作探究的学习方式，引导学生抓住细节、关键的词语以及我和孩子的对话来认真品味美好春光。
3、精读课文、感悟作者为什么“只拣儿童多处行”就能找到春天，感受春天的花儿和儿童一样生机勃勃、令人快乐。
教学目标：
1、学会本课8个生字，理解由生字组成的词语。
2、有感情地朗读课文，体会比喻句的含义及其作用。
3、理解为什么“只拣儿童多处行”就能找到春天。
教学重难点：
指导学生认真朗读5－8节，体会儿童和春天的花儿一样生机勃勃。
教学准备：
计算机字幕：①老师质疑问题。②清代诗人汪楫的《田间》原句诗。
教学过程：
一、揭题解题，激疑导入
①学习了《春光染绿我们双脚》美丽春光召唤着我们，我们多么想出去找一找春天啊！
（学生各抒己见，调动学生学习积极性）
②大屏幕：出示清代诗人汪楫的《田间》冰心把诗句改了一下，谁能说说是什么意思？
③“拣”字是什么意思？
（板书课题，理解“拣”字，兴趣是最好的老师，教师用这样的导入并以此为切入点，激发了学生的求知欲）
二、初读课文，量清层次
1、默读课言语，画出生字词，联系上下文或查字典理解。
2、再读课文，读正确、流畅，理清文章脉胳：冰心奶奶“只拣儿童多处行”到了哪些地方？在文中画出来，相机板书：
颐和园→知春亭畔→湖边→玉澜堂
（地点转换是本文的线索，抓住线索，培养学生发现问题的能力，有利于养成良好的学习习惯）
三、精读品味，深入探究
1、朗读课文，根据地点转换，表达作者怎样感情？
（学生找对象：通过阅读，抓住细节，关键词句，理解内容）
2、指名读第一自然段，找到游踪地点，画出表示儿童多的关键词语，完成文后练习4第1题。
3、找出表示声音、色彩、动作的词，想象“小天使”在你们的想象中是什么样的？
（鼓励学生画关键词，培养自主学习的习惯，同时把学习主动权教给学生，给学生一个充分自学的空间，创造一个宽松、和谐、民主的学习氛围）
4、来到知春亭畔，老师指导学法，读课文—画句子→找词语→谈体会。（充分发挥学生自主学习，生生合作方式，探究教材中作者与儿童动作、神态的句子，体会儿童的活力。）
儿童不仅是天使，而且是春花。
5、指名读5－7节，走进玉澜堂的院落，体会借花喻人的写法：花儿盛开→春光烂熳→儿童更旺。（师生合作，找出比喻句，理解作者由花及人的写法，由此，联想起“花儿和儿童一样”赞美儿童欢畅活泼，生命力旺盛，“快乐”充满人间。没有想象就没有创造，想象能力的培养应渗透到教育教学中）
6、分角色读7节，体会作者对孩子们的由衷喜爱。
（要求读重树大、花多、花艳的语句，读出动感，读出力度）
7、设问作答，分角色读第9节：
师生合作：①感悟出：儿童多的地方春光最饱满，儿童多处就是春天，春天在儿童身上，他们是祖国的春天，解决文后的练习四的第3题。
（分角色朗读，虽然寥寥两句，却与开头的点题入文互相呼应，同时使得儿童与春天同在的意旨得以升华。）
②把“永远不会找不到春天的”这个双重否定句换一种说法。
四、总结课文，深化感悟
默读课文，回归整体，抓住自己感兴趣的地方写感悟进行交流。
五、作业设计：“这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……”
用“喷花的飞泉比喻什么？这使你觉得怎样？
板书设计：
2、 只拣儿童多处行
颐和园 → 知春亭畔 → 湖面湖边 → 玉澜堂
↓ ↘ ↙ ↓
儿童多 儿童充满青春活力 花开正旺借花喻人

儿童多处就是春
六、教学评价：
1、这节课教师大胆采用学生自主学习，师生合作探究教材，课上学生畅所欲言，各抒已见，充分发挥了学生的自学能力，学生主体地位得到体现。
2、分角色朗读，调动学生学习积极性，课堂中出现了一次次小高潮。
3、美中不足的是教师过渡语言不够生劝，该点到的细节还欠缺，另外，对学生的评价缺少个性化。
教学流程图：
揭题解题 激疑导入
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初读课文 理清层次
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精读品味 深入探究
↓
总结课文 深化感悟

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