高中生物有效教学策略探讨与反思.doc

高中生物有效教学策略探讨与反思湖北襄阳四中 马宁莎摘要： 教学策略，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。提高教学的有效性，需要优化教学策略。本文结合教学实例分析和评价三种教学策略，旨在提高课堂教学的有效性和趣味性。关键词：教学策略 教学实例 教学有效性 在新课程改革的推动下，课堂教学更强调学生“自主合作探究”式学习。教师引导、设问启发，创造各种情景，制造浓烈的“师生交流、生生交流”氛围，鼓励学生通过思考、分析、讨论自主探究，主动生成知识。同时提升能力并树立一定的科学观、价值观、人生观。有限的课堂中，高效完成“三维”教学目标就得讲究策略。策略是达成目标的路径和手段，好的策略能够使工作变得有创意、高效、伟大。教学中采用什么策略，哪些策略是有效的，具有可操作性？如何将教学策略具体应用，优化教学结构，实现教学的高效性？一、新课程理念下生物教学策略的目标 新课程理念下生物教学策略要求教师应用全新的教育理念指导教学实践，承认学生的个体差异，重视学生的个性发展，遵从学生身心发展规律及兴趣爱好。教学方式上，因人而异地制定可供学生选择的学习目标，使所有的学生在原有的基础上学有所获，使每个学生都有机会享受平等的教育。二、新课程理念下生物教学策略及实例分析 1、探究情境式教学策略 （1）策略分析 探究情境式教学策略是围绕创设的一个主题，把相互联系的若干教学环节有机地联系起来，并开展一系列的活动达到预定的教学目标。是一种主要以学生探究为本、启发思维锻炼为主要手段的教学方式。教学过程总结为： 引导学生进入教师创设的教学情境； 以主题情境逐渐进入各小标题情境教学，逐一探究； 小组合作探讨和实践，发展学生思维技能训练； 归纳总结，完成教学任务。 （2）实例分析 生物膜的流动镶嵌模型 创设情境，明确主题 青花瓷唯美背景音乐下诗朗诵，将学生带进对细胞膜功能的思考。结构决定功能，细胞膜的真实结构是怎样的呢？明确探究主题。 探究膜的成分 播放膜的通透性的动画将欧文顿实验现象的文字叙述形象化，铺垫相似相容原理，由学生自己提出：膜是由脂质组成的。 探究磷脂分子排列 显示磷脂分子图片，学生构建“空气-水”界面上稳定的磷脂分子单层排布。引出两位荷兰科学家的实验结果，学生由“2”倍关系分析出在细胞膜上磷脂分子成双层排列。展示细胞的生活环境图片，学生分析得出：细胞内外都是水溶液环境。教学中遵循学生思维发展的“序”，借助实物、数据、图片的真实直观，学生就轻松得出相关结论。组织学生利用磷脂分子教具分组构建细胞膜上的磷脂双分子排列模型，将磷脂双分子层“形象化”。 学生构建的磷脂双分子层 探究蛋白质分子排列 介绍罗伯特森的电镜实验和单位膜模型。播放两段视频：变形虫的变形运动和白细胞吞噬病菌的过程。利用视频的动态性，引导学生分析提出膜具有流动性。学生阅读荧光标记细胞融合实验。指向性明确的问题启发下学生得出：膜上的蛋白质能运动。呈现细胞膜的冰冻蚀刻电子显微图片，学生认识到蛋白质的三种排列：镶、嵌入、贯穿和细胞膜上蛋白质分布的不对称性。 流动镶嵌模型的基本内容 以上实验现象和结论的基础上，学生就不难理解流动镶嵌模型了。组织学生分小组构建出流动镶嵌模型，学生相互交流并简述出流动镶嵌模型的基本内容。学生构建的流动镶嵌模型 归纳总结 升华思想 以表格的形式总结科学家的探究历程，清晰明了。学生能体会到实验技术手段的进步在促进科学发展中的作用，树立结构与功能相适应的辨证唯物主义自然观。（3）策略评价 该策略重点在于教师把将要学习的生物学知识通过一定的问题、情境或事件呈现给学生，并通过这一活动把学生的已知和将学内容联系在一体，引出教学任务，将学生的注意力吸引到学习任务中来，激发他们的求知欲。循序渐进地开展一系列教学活动将若干教学环节组织起来、环环相扣，逐步完成教学目标。对教师的要求就需要课前做好充足的备课准备，整理好各种相关的实验资料、小故事、典型视频，课堂上适宜地使用这些教学资源，调动学生的学习热情到最大。提出指向性明确的问题，给学生一思考的方向。对于学生的回答，教师应及时给予评价（回答不完整、好、非常好等），给予鼓励，营造一个民主、轻松的氛围，这样学生身心得以释放，敢“异想天开”，敢“畅所欲言”，敢动手实践。在主动探究的基础上，抽象的知识、概念逐一形象化、具体化、真实化，加深了学生对知识的理解，激发他们深入的思考与探究。 2、合作交流式教学策略 （1）策略分析 合作交流式教学以学生为主体，以教师陪伴学生完成学习过程为主要形式，以师生互动为主要方法创设情境，实现学生自主学习。该策略重视学生自次发现，首次示范，将所学知识、技能“外化”，进行自我反馈，以逐步完成教学目标。教学过程总结为： 给学生呈现与当前学习主题相关的情境； 教师陪伴学生进入学习程序，陪同学生一起练习分析，发展学生思维技能训练； 小组协作学习，开展小组讨论，利用集体练习情境的创设提供学习帮助； 学习效果评价、自我评价、小组评价和教师评价。 （2）实例分析 DNA分子结构 提出问题，明确任务 要求学生体会模型的建立、会利用现有的材料组装DNA分子的双螺旋结构模型，理解DNA分子的基本单位组成、空间结构以及多样性的原因。 划分学习小组，分配学习任务 4人一组，把不同学习水平的同学分配在同一个小组内。一个小组内学生的成绩层次、表达能力等不同、保证异质性。每个同学都要阅读DNA结构模型建立的过程，观察DNA的结构模型挂图。选择一名同学主要负责连接基本单位，其余同学负责找到所需要的“零件”配合。每位同学都可以指出存在的问题和下一步的连接方法，都要动手参与。 开展学习内容 小组内成员根据分工完成自己的任务，然后在小组内进行交流，形成共同的结论结果。每位学生必须先认识到每个零件磷酸集团、脱氧核糖、4种碱基。小组内成员用所给的小零件组装出脱氧核苷酸，互相检查组装出来的脱氧核苷酸有多少种。学生相互交流、纠正后可以得出共有4种脱氧核苷酸。各小组内成员变交流边连接，对于连接过程中出现的问题，小组内成员通过看书和讨论基本都能解决。 小组之间交流，教师总结、评价 各小组展示本组制作的DNA模型，各小组之间相互点评，老师也要参与点评，如指导学生观察制作的模型两条链是否反向平行？碱基之间的配对是否合理？脱氧核糖和磷酸间的连接是否正确？通过各小组的检查和修正，加深了对DNA分子的双螺旋结构模型的认识。然后再让学生比较各小组的DNA分子的双螺旋结构模型的相同点和不同点？引导学生得出DNA分子的双螺旋结构模型的结构特点和DNA分子的多样性。 （3）策略评价 该策略学习中，学生主动参与、交流、合作与探究，改变了传统意义上的过分注重接受学习，模仿学习的弊端，让学生整正成为学习的主人。学生在自主探究之后，将各自的探究结果进行交流与讨论，通过自主学习而获得知识。学生获得的知识可能并不全面或正确，这就需要在一个相互协作的学习群体中对各自的观点、假设进行辩论，使不同的观点得以交锋、碰撞，从而加深、补充、修正每个学生对当前问题的理解。这一策略要求教师做到：鼓励学生用自己的语言解释，并请他们对自己的解释作出说明或提供证据；鼓励学生相互交流他们的解释，批判性地倾听他人的解释，并对其他解释提出质疑；用学生现有的经验作为解释概念的基础，进而向他们提供正式的定义、解释以及新的说明性的短语。 3、开放式教学策略 （1）策略分析 开放式教学以教材、场地、自然条件为主线展开教学，充分发挥学生的创新能力，逐渐地改变教学环境，让学生自主发现各种学习方法，主动参与到学习过程中来，积极讨论学习的规则，以达到教学的目标。教学过程总结为： 引导学生利用教材进行自主学习； 改变教学场所（如实验室、图书馆、多媒体教室等）来吸引学生的学习兴趣； 在小组合作下创设探究的氛围，延伸学生学习的兴趣； 让个人、小组进行展示； 综合性评价。 （2）实例分析 生态系统结构 课外实地调查 如果仅结合池塘生态系统的图片，引导学生说出生产者、消费者、分解者，教学显抽象、平淡。可采用学期一开始将学生分组，布置任务，选取不同季节不同时间有代表性区域如护城河、烈士塔、公园等地分组进行实地生物和环境考察，做好调查纪录并制成PPT，思考交流课后讨论题。 汇报结果，课堂交流 课堂上由小组代表播放自制的PPT汇报考察地点，生物，并按生产者、消费者、分解者进行分类，写出食物链，每组回答相应的问题。教师对每组的汇报结果进行评价，提出有关问题。 归纳总结 通过实地考察及课堂交流，最后老师引导学生总结出生态系统的四种成分，说出各种成分的作用，并构建出一个小生态系统完整的食物网。课堂民主、开放，高效地完成任务，课堂趣味性强。 （3）策略评价 该策略给学生提供了确认发展当前的概念、过程以及技巧的经验基础。在这一过程中，学生有时间对教师准备好的“情境”进行自主探究学习，通过与教学情境、材料以及方式的互动，积累直接经验并了解事物之间的关系，学会遵循一定的模式，确定影响事件的变量，而且学会对事件进行质疑。这一策略要求教师做到：鼓励学生在没有教师的直接指导下一起学习，给予他们充分的活动和学习的机会；学生在相互交流与合作时，教师要注意观察、倾听，了解学生的需要，把握他们的思路等；向学生提出需要仔细探究的问题以改变他们的研究思路；教师应充当协助者、教练或顾问的角色，不必领着学生一步步地解决问题。三、新课程理念下生物教学策略反思 教学策略研究的一个重要目的就是提高教学效率，提高教学质量，实现教学的最优化，以最少的时间取得最佳的教学效果。因此，在教学中，制订或选择某种教学策略应全面、综合地考虑到教学任务、教学目标、教学内容、学生特点、教师特点、教学环境和条件诸多因素，对多种教学方法进行有效组合，可同时采用多种教学方法；也可以是系列的，即一种方式结束后再开始另一种。优化教学策略，教师在备课和自身素养上也都应再优化。教师备课的最终目标就是提高学生的生物素养，促进人人发展。传统的备课存在不少弊病：目标不正确，多注重强调教学行为的结果。这样的备课目标对于学生的发展显然是低效益的。新课标要求教师备课分层次，师生共发展，因此教师要把备课的有效目标定位在既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。备课不应只备知识的准确性和深度，最好是能设计课堂的动态过程，主动设想学生在学习过程中的主动性和参与性，如课前预先设计一个引人入胜的导语，或提出一个有很强现实生活背景的实际问题，给学生一种悬念，引发认知冲突，激发学习兴趣。教师要注重对背景资料和视频动画的合理选择和恰当使用，可以给学生更多感官的信息刺激，增强教学的生动性、直观性、形象性和趣味性。这些对调动学生学习的兴趣，帮助理解问题有直接和间接作用。同时教师注重自身素养的提高，语言的标准、语调抑扬顿挫及适当的肢体语言等都对教学有效性的提高大有裨益。 教学是常新的，“教学有法，教无定法”。教师应敢于尝试、实践，并持之以恒，在实践中交流、反思、总结、完善，不断优化教学策略，让教学创意无限！参考文献1教育部全日制义务教育生物课程标准M.北京：北京师范大学出版社.20012吴青.新课程背景下高中生物课堂有效教学策略研究.上海师范大学硕士论文.20103苏巴班斯基著，吴文侃等译.论教学教育过程最优化M.北京：教育科学出版社.2001.14张金.高中生物学教学的有效策略.中国教育技术装备.2010（7）5杨东华 曲龙江.高中生物新课程的教学策略.普通高中生物专辑（二）2007.1 注：高中生物有效教学策略探讨与反思一文于2013年10月在中国教育学会生物学教学专业委员会中南六省生物教学研讨会上荣获全国二等奖9