互惠阅读：为生命奠基MicrosoftWord文档.doc

互惠阅读：为生命奠基先锋小学校本课程建设调研报告通州区先锋小学 施志平一、校本课程建设的成绩与经验江苏省南通市通州区先锋小学是一所有着百年办学历史的老校，曾创造过较显著的办学业绩，也留下了宝贵的历史与文化积淀。2003年课改全面启动之时，我校围绕校本课程建设问题进行了认真思考。经反复审视和深入讨论，学校将校本课程建设的方向投向了阅读。苏霍姆林斯基说：“书籍是真正的学校。”培养学生阅读兴趣，让读书成为习惯，既可以增加学生的知识，拓宽他们的学习领域，提高教学效益，还可以使学生获得美德的熏陶和精神的滋养，促进学生的终身发展。于是，经认真研究，学校制定了详细的校本课程开发计划（最初为“阅读积累”，后改为“享受阅读”，现阶段为“互惠阅读”），采取了一系列有效措施大作“读”字文章。经努力，以校本课程为主要载体的阅读文化真正沁入了每个师生的心扉，校本课程建设的成果也逐渐凸显：1、浓厚了校园文化今天，你若走进先锋小学，校园的每个角落都能让你感受到浓郁的书香气息那高悬的条幅，随处可见的名人画像、读书标语，宣传栏里的学生阅读成果，校图书室、班级图书角里丰富多彩的优秀读物说不定，哪一项阅读活动正在如火如荼地开展，还会给你带来意外的收获。更重要的是，爱读书、会读书、读好书的意识已逐渐深入人心，不少以前不爱看书或很少看书的学生渐渐从电视机前、游戏厅中解放出来，慢慢和书交上了朋友。牵手好书，相约美文，正成为师生乃至家长生活中不可或缺的一部分，成为校园乃至家庭里最美丽的风景。2、促进了师生成长 “享受阅读”行动改变着师生们的行走方式，师生灵动的心自由地翱翔于“学海”、“书山”之间，读书成为了一种习惯、一种乐趣、一种修炼，一种促使师生幸福成长的文化行动。在校园书香的熏陶下，师生们也成绩斐然：近年来，教师上百人次在各类教学、论文比赛中获奖；在教育行政部门组织的讲故事、书画、作文、“金钥匙”科技知识竞赛、“青少年科技创新大赛”等比赛中，学生数百人次获奖。3、提升了学校品位学校推广阅读的行动在社会上也产生了良好的影响，提到“先小”，家长们首先挑起大拇指称赞的是我校的“享受阅读”活动，不少高一级学校的教师对毕业于先小的学生丰厚的知识底蕴和扎实的文化素养大加赞赏。学校特色创建经验先后两次在语言文字报登载。2011年11月，在区教育督导室组织的发展性督导评估中，我校被评为“4A级优质学校”。此后不久，又传来喜讯：学校被国家语言文字工作委员会、语言文字报刊社评为“全国语文教改示范校”。在加强校本课程建设的过程中，我们总结出了如下经验：1、硬件建设与氛围营造校本课程建设的物质基础硬件与氛围是一种看得见、摸得着的“物态环境”，是校本课程建设的重要物质基础。离开了这个基础谈校本课程建设，无异于无源之水，纸上谈兵。我校开设享受阅读校本课程，打造阅读文化特色，在硬件建设和氛围营造上可谓动足了脑筋：首先是儿童阅读的基本设施投入。每学期开学，我们都有选择地向学生推荐优秀读物，如新人文读本小学生优秀古诗文选等，做到人手一册；为每个班级征订了中国少年报小主人报经典阅读我们爱科学科学大众等刊物。在此基础上，积极创造条件，实现了“三个有”：一是校有图书室。学校专门辟出一间教室作为图书室，取名为“采蜜园”，添置了书架、书橱。每学期派人到书市选购优秀少儿读物，不断对图书室藏书进行更新和充实，并开展毕业班学生“向母校捐献图书”的主题活动。目前，校图书室藏书已近三万册，生均拥有图书二十多本，满足了学生的借阅需求。“采蜜园”间周开放，学生踊跃借阅，图书流通率很高。二是班有图书角。每个班级利用壁橱、箱柜建立起图书角，图书由师生所提供，定期更换。三是家有小书橱（或小书箱）。要求学生在家中开辟一个读书角，整理好自己的读物，放入小书橱或小书箱，并根据教师提供的推荐目录，有计划地添置新书。教师定期向学生推荐藏书目录，了解他们的藏书情况和使用情况，对家庭藏书量大、阅读效果好的家庭进行宣传，读书节期间开展“小小藏书家”、“书香家庭”评选，让家庭这个温馨的港湾成为学生读书的天堂。其次是阅读文化的布置。学校向师生征集各种读书格言、宣传口号，或高悬于楼上，或书写于黑板，或张贴于橱窗。教学楼上有“亲近母语，阅读为先”、“相约好书，牵手美文”“琅琅书声，朗朗乾坤”等大红条幅；图书室、阅览室张贴着“最是书香能致远，读书之乐乐无穷”、“师生同读何其好也，博览群书不亦乐乎”等标语，悬挂着曹文轩、冰波、沈石溪、周锐等著名作家的题词；教室里随处可见“读万卷书，行万里路”、“用读书改变我们的生活”、“腹有诗书气自华”等班级读书口号；就连教室外面的室牌也溢满了书香“品书房”、“ 翰文轩”、“书韵斋”学校要求师生人人熟记三到五条读书格言，用以自励。利用过道的宣传橱窗，展示同学们自创的读书名言，自制的精美书签，自办的读书小报内容丰富多彩，常换常新。这静态的读书文化由学生创造，并以强大的力量改造着师生们的生存环境与生活质量。2、骨干引领与团队培养校本课程建设的人力保障皮亚杰指出：“有关教育与教学的问题中，没有一个问题不是与师资培养问题有联系的。如果得不到足够数量合格的教师，任何最使人钦佩的改革也势必在实践中失败。”由此看来，培养大量的具有一定文化积淀的优秀教师是校本课程建设的重要前提。我校开展享受阅读校本课程建设，把造就一批热爱读书的儿童阅读“点灯人”放在了首要位置。我们在教师中大力开展“潜心读书，丰富内涵，促进发展”主题读书活动，创办群众性学习组织“学友沙龙”，开设学记解读讲座，举办“读书、反思、实践、成长”演讲比赛、教育经典背诵比赛等活动。“学友沙龙”成员认真读好三类书：儿童文学作品、成人文学作品和教育理论著作，并定期进行交流研讨，不断形成教师读书的文化氛围，实现教师的人文素养与专业技能的有效提高。为了加强交流，学校借助网易平台开设了“享受阅读”博客组，各成员纷纷建立了自己的博客，坚持在博客上撰写研究日志。学校还经常与外县市学校交流，多次选派骨干教师赴通师二附、海门市东洲小学、扬州市维扬实验小学、上海市日新实验小学等名校学习、观摩。保持和扬州徐冬梅老师“亲近母语”课题组的联系，每年选派教师参加她们举办的儿童母语教育论坛、全国儿童阅读论坛。外出学习的教师认真听取精彩的阅读展示课、全国著名儿童阅读推广人的报告、讲座，购回不少最新的儿童阅读理论书籍。回校后，教师们认真阅读，交流分享，获得了较好的理论滋养和实践指导。一个个崇尚学习、热爱阅读的教师参加到读书团队中来，成为推动我校阅读文化建设的生力军。3、品牌活动与评价激励校本课程建设的动力源泉校本课程建设离不开品牌活动的打造，离不开评价机制的激励，这是推动课程建设的动力源泉。为了打造学校阅读品牌，浓厚校园阅读文化，我校除了每周开设一节专门的享受阅读课外，每天中午还安排半小时的集中阅读时间。每当此时，学校广播系统就会响起优美的旋律。在柔美的丝竹声中，学生沉浸于书香，徜徉于书海，细细品读经典名作，悄无声息地与名家大师进行心与心的交流，与人类崇高精神展开对话。而教师也放下手中的活，拿起读本漫步书林，踏上自己的精神之旅，与学生共度美好时光。学校加强“小银杏”文学社的管理，围绕读与写开展系列活动，把学生平时的读书故事，读后感等及时刊登在社报小银杏报上，并不定期编印读书专刊小小读书郎，全校师生人手一份，赏读交流。校“红领巾广播台”开设了读书交流栏目“读书乐”，每周三开播。其中的子栏目有“好书大家读”、“我在书中读自己”、“读书有法”等，学生踊跃撰稿、投稿，饶有兴趣地收听，展示了读书成果，促进了彼此之间的交流。我们还先后邀请曹文轩、冰波、沈石溪、张秋生、殷健灵等著名作家到校给学生作讲座，签名售书。学生有机会亲近文学大师，购买到他们的经典作品，品尝到一次次丰盛的文学大餐。学校精心设计读书活动，师生活跃于读书的舞台上，在活动中一显身手。每学年，学校都隆重举办为期一个多月的读书节。开幕式上，校长、教师代表、学生代表慷慨陈词，畅谈读书好处，高呼读书口号，宣读读书计划，场面极为热烈。读书节期间，各项主打获得精彩纷呈，如书签设计大赛、“读书卡”交流、“讲故事、颂古诗”师生擂台赛、“美文大家读”集体朗读比赛、“亲近经典名著”读书知识竞赛、班级读书笔记专辑评选等。闭幕式上，评出来的“小小藏书家”、“十佳书香家庭”、“小蜜蜂读书能手”荣誉获得者手捧奖状和心仪已久的奖品（自选的好书），喜不自胜。而主持人激情澎湃的寄语激起了学生进一步阅读的热情和对下一届读书节的美好憧憬。阅读考级活动每学期组织一次。学生通过考级，有了明确的阅读目标与方向，并为之而努力。每当考完一级后能充分享受到成功的喜悦，并以此为契机，向更高的级别迈进。4、课题研究与行动探索校本课程建设的理论支撑校本课程建设不仅仅是一个行动过程，也是一个创新学校管理、探索办学规律的过程，需要科学思想的引领和先进理论的支撑。开展课题研究，以科研力量推动创建活动，是校本课程建设的一条必由之路。我校在推动儿童阅读，建设阅读文化的征途中就用好了科研这把利剑，很好地发挥了它披荆斩棘的先锋作用，劈波斩浪的领航作用。课改启动后，我校将“阅读积累”作为校本课程加以开发，由科研素养较高的骨干教师牵头制订了详细的课程开发计划，编印了可行的阅读指导教材（后被评为区优秀校本课程）。学校定期组织教师进行阅读指导课观摩、研讨，探索出了“五环节阅读指导法”、“三步推荐法”、“开放式阅读交流法”等多种阅读法，提高了阅读指导的效率。2006年，在顺利完成“十五”规划课题的研究后，我们提出了“基于儿童精神成长的享受阅读实践研究”这一命题，旨在探索促进儿童大量阅读、快乐阅读的途径和策略，让学生从功利阅读的桎梏中解脱出来，做一个自由的读书人，为自己的一生打下扎实的“精神底子”，同时促使教师建立新的阅读指导观，改进教学行为，提高教学质量。因为源自一种深刻的认识和体悟，这一课题被省规划办确立为“十一五”立项课题。借助该课题的研究，“享受阅读”迈向了一个新境界在课题组的精心策划下，学校成功举办了七届“书香伴我成长”校园读书节，创造性地开展了校园“图书漂流”活动，积极引导学生畅游网络，大力倡导“亲子阅读”，定期召开“亲子阅读“研讨会，精心安排“千名家长看学校”活动借助课题研究，学校创特工作也迈上了一个新台阶，先后为全区“语文综合性学习研讨会”、“小学语文课外阅读研讨会”、“文本解读个性化与享受阅读研讨会”等活动提供了观摩现场，作了经验介绍。以“书香校园”为亮点，学校被评为区青少年行为规范示范学校、区文明新风典型、区素质教育综合考评先进学校、区教育科研先进集体、市绿色学校、市文明单位成功的取得并未迟滞我们前进的脚步，2011年，在“享受阅读”研究取得丰硕成果的基础上，我们又把研究的视角投向了更深层次、更广领域、更高质量的“互惠阅读”在学习共同体理念指引下，改变传统的以个体为主的静止、单一、封闭、独享的阅读，努力探索一种交互式、开放性、合作化、共享型的新阅读，在生生、师生、亲子或师生及家长三者间形成一种以阅读为纽带，能够相互促进、相互受益、共同成长的学习共同体。这种新阅读有利于形成强大的阅读场，实现阅读过程的整体优化，达到阅读效果的最大化。这一课题申报后，被南通市教育规划办批准为“十二五”立项课题。经过三年多的探索，课题组取得了新的研究成果，探索出了 “书友队行动”、班级读书会、“大手牵小手” 、“师生共读”、“亲子阅读”、网络阅读等多种互惠阅读新模式，迈开了学校新一轮特色文化建设的步伐。二、校本课程建设的困惑与原因（一）外部制约因素1、应试思维影响。在教育行政部门的考试指挥棒以及社会、家庭的分数期待等多重压力的束缚下，教师的应试思维较以往有所强化，不敢或不能放手去指导学生阅读，客观上增加了学校开展大阅读行动的阻力。2、硬件设施障碍。受经费投入制约，目前我校在阅读设施的投入上还是十分有限的，没有专门的师生阅览室，图书室面积严重不达标，生均图书拥有量刚刚达到省标底线，且部分图书较为陈旧，不能满足学生日渐旺盛的阅读需求。校园网没有开通，现有电脑配置较低，这些，都成为进一步校本课程建设的障碍。3、工作压力束缚。当前，上级部门对基层学校的要求较高，各领域、多形式的检查、评比十分频繁，教师为了迎接检查、评比要做的突击性工作很多，再加上日常教育教学工作和生活中的各种事务，身上的压力增加了不少，势必影响到教师进行校本课程开发的精力。（二）内部制约因素1、从学生来看，受个人爱好和电视、网络影响，部分学生对文本阅读兴趣不大。一些学生，由于知识基础、思维水平和理解能力有限，在自主阅读中存在一定的技术和方法障碍，客观上降低了阅读兴趣。加上自控能力不强，造成阅读不能持之以恒、深入进行，降低了阅读效果。2、从教师来看，由于生活事务、个人兴趣等因素，客观上挤压、挤占了阅读学习的时空，更多时候，部分教师仍处于只读“三本书”（教材、教参、练习册）的状态，对阅读缺乏积极的悦纳情怀。另外，教师因长期来一直是课程的实施者，普遍缺乏校本课程开发的参与意识，认为这是学校的事情与己无关；教师专业窄化，缺乏校本课程开发的知识、理论与技能。3、从家长来看，由于受教育程度及个人素养等影响，少数家长对儿童阅读缺乏心理认同。加上自身生存压力较大，社区文化资源又相对匮乏，部分家长（尤其是外来务工子女家长）忙于日常劳作，缺少文化性休闲的安排。一些家长对孩子的阅读常常采取“三不”政策（不关心、不鼓励、不参与）。（三）评价制约因素由于缺乏课程建设方面专家的有效引领，目前，学校的校本课程开发（较多学校都是这样）一定程度上还处于自主探索阶段，课程评价缺失。即使有评价，也不成体系，不尽合理，评价过程不严密。以上这些问题的存在，一定程度影响了我校阅读教育效果的进一步放大，也影响了校本课程建设的深层次、高品位发展。三、校本课程建设目标与策略在理性审视已取得的校本课程建设成果，深入思考未来发展方向的过程中，我校确立了新的校本课程建设目标以“互慧”为教育旨归，以“互惠阅读”为操作路径，扎扎实实将阅读文化建设引向深入。我们感到：“互惠阅读”，是顺应时代发展的一种新型儿童阅读方式，是学习共同体理念指引下学校阅读教育的一次新变革，是一片极具研究与探索价值的充满希望的处女地。我们将进一步按计划展开研究，使之结出更多硕果，为儿童阅读教育改革添上崭新的一笔，也为我校特色建设趟出一条崭新的道路。主要策略：1、转变观念，积极参与互惠阅读课程建设。首先是校长角色的转变。校本课程开发是以学校为基地的课程开发，校长在其中的作用是不言而喻的，可以说，校长是校本课程开发中的第一责任人。因此，校长要树立正确的课程观,加强校本课程管理。其次是教师角色的转变。唤醒教师的课程意识，使之完成从“消费者”到“生产者”、从“教书匠”到“研究员”、从“实施者”到“指导者”、从“执行者”到“决策者”等方面角色的转换。再者是学生、家长、社会的积极参与。校本课程开发是一个系统工程，需要得到学生、家长、社会的支持与参与。2、充实内涵，走出“校本课程建设等同于学科教学” 的误区。校本课程建设是一个不断积累，不断充实内涵的过程。需要在实践中完善，在反思中改进，在课题研究中提升。我校前几年的校本课程建设，就经过了这样一个不断完善、不断改进、不断提升的过程。完善的基础是平时每年的儿童阅读运作方式；改进的着力点是儿童阅读方式的优化，阅读效果的提高；提升的抓手是学校承担的省市级教育规划立项课题研究。通过这样的不断完善、改进和提升，学校校本课程建设内涵不断得到充实。3、强化培训，提高教师校本课程实施的水平。加强教师校本培训,提高教师的课程意识和课程开发能力，促进教师专业水平的持续发展。校本课程的开发中如何不断强化学校和教师的课程意识，提高学校教师、领导的课程开发技术，使之有课程改革的正确意识，有课程改革的愿望和动力，有开发校本课程所必要的知识、技术和能力，这是校本课程开发的重要条件。4、科学论证，建立合理的校本课程评价体系。校本课程的评价是校长和教师对本校开发的课程进行质量分析和监控的过程，也是学校对校本课程进行跟踪管理的过程。只有建立科学的、行之有效的评价体系，才能在评价的基础上进行反思、总结经验和教训，不断调整、丰富和完善校本课程，真正使校本课程促进学生发展。为此，我校将从当前阅读活动中存在的现实问题入手，在学习共同体理念指引下，以教师为主体，围绕怎样开展互惠阅读、如何实现阅读效果最大化展开思考。综合运用文献研究、行动研究、案例研究等多种研究方法，坚持理论构建与实践探索相结合，实证与个案研究相结合，积极探寻一套有利于学生、教师、家长互为促进、共同成长的“互惠阅读”实施策略。同时，主动邀请专家指导，并利用教育督导力量，积极开展“互惠阅读”校本课程评价研究，建立一套科学有效的课程评价体系，对校本课程开发与实施的整个过程进行科学评价，进而推动我校校本课程建设的可持续发展。- 9 -