谈小学低年级数学的情境教学.doc

谈小学低年级数学的情境教学在新的课程改革的浪潮中，在教学方法不断更新的今天，很多教育工作者正在为探索一条更加有效的教学途径而努力。 要提高教学质量，向课堂要质量，最重要的是在教学中要努力改变课堂环境，改变学生被动接受知识的状态，改变单向传递知识的行为，改善学生被动的学习方式。 教学情景的创设是一条改变课堂环境的有效捷径。数学科内容比较抽象，而小学生年纪小，对于抽象的知识不容易接受，如果教师在数学教学中，根据学生的心理特点，结合具体的内容，利用数学知识本身的内在美，创设形象生动的学习情境，使学生仿佛身临其境，进行情境交融的教学，这对培养学生的情感、启迪思维、发现规律、发展能力等，一定起到很好的作用。下面就自己从教低年级的实践谈几点看法：一、创设游戏情境低年级学生年龄小，在课堂上易于疲劳，注意力容易分散。利用儿童的这种心理，我创设情境教学活动，可以调节他们的精神，唤起学习兴趣，使之保持旺盛的求知欲望。我经常采用深受儿童喜爱的游戏活动有：光荣花给谁戴、开火车抢红旗、对口令、接力赛、争做无差错邮递员、我是一个好医生等。例：为了提高学生计算的熟练程度，我制作了几十张算式卡片，分批多次进行“送信”的游戏。提出谁能最准确而又最快送完自己手中的信（卡片），谁就是胜利者，可获取一枚邮票，从而极大地调动了学生的学习热情。在教学“比多、比少应用题”之前，我采用拍手游戏：“老师拍7下，你们比老师多拍8下。”“老师拍15下，你们比老师少拍8下。”“男同学拍6下，女生比他们多拍8下。”等几种灵活练习，提高学生学习兴趣。从而让他们在玩中学、学中玩，极大调动学习积极性。教材中一些练习题稍加装饰，也深受儿童的欢迎。使题目既具有培养儿童智力的作用，又富有儿童活动情趣，儿童的学习兴趣大增，智力得到发展。把知识的学习和巩固寓于愉快的活动中，这样，学生就不会感到“负担过重”，而又学得扎实和灵活。二、创设实际情境“眼过千遍，不如手过一遍”在教学中注意理论联系实际，让学生走出课堂，结合实际进行教学，不仅激发了学生的求知欲，有利于对知识的理解和掌握，而且培养了学生解决实际问题的能力。例如我教学“认识方向”这一内容时，根据教材要求，组织学生用方向板来测定方向。学生对东、南、西、北有了初步认识后，进一步认识东南、东北、西南、西北，仅凭想象是很难感知清楚的。于是我组织学生走出课堂，实地测定。让每个学生都预先自制一块方向板，然后，自己选定一个测定点，分小组活动，看看每个方向上各有什么景物。这样，使学生在老师提供的大课堂里，在测一测、看一看的实践过程中，开拓视野，让儿童体验数学与实际的联系，由小见大，由感知到联想的飞跃。三、创设儿歌情境儿歌深受少年儿童的喜爱，它文字简练，易懂易记。教师根据教学内容和要求，编成儿歌，不仅可以增强学生的学习兴趣，而且有利于概括知识、揭示规律、简化思维过程、增强记忆等。如：学生很难分清较大数和较小数写在“”的哪一边，于是我用儿歌概括为“大口向大数，尖尖向小数”。寥寥数语，学生用起来容易多了。又如我编了一首儿歌让学生记“凑十法”：“小朋友，拍拍手，大家来唱凑十歌，一凑九，二凑八，三凑七来四凑六，两五相凑就满十，九和一，八和二，七和三，六四凑起也是十，做加做减想到它，又快又对用处大。”四、 创设问题情境教师善于激疑才能引起学生的积极思维。因此，教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，产生问题，使学生进入“心欲言而不能”的“问题”境界，这样学生的探究意识就会孕育而生。如，在教学“有余数的除法”时，我创设了分桃子的问题情境，要求学生把6、7、8、9、10、11个桃平均分给两只小猴，可以怎么分?学生在操作后产生了疑问：有时正好分完，有时还有多余?这时，教师适时地加以总结： “像平均分后有多余的情况，我们可以用有余数的除法来表示。”有余数除法的性质在教师创设的问题情境中得到了充分的揭示，使学习过程成为学生主动建构知识的过程。这样就达到了“一石激起千层浪”的效果，将学生带入了情境之中。唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，在这生动有趣的情境吸引下学生们都积极的投入到学习中。这种从创设问题情境入手激发学生学习兴趣的做法，不仅能使学生产生心理效应，而且可以较好地调动学生的学习积极性。另外，创设一定的问题情境可以开拓学生的思维，给学生发展的空间。数学是一门思维严密、逻辑性很强的学科。但教师对所授内容的平铺直叙，势必会给学生的学习带来不便，使学生感到所学内容枯燥无味。因此，教师要研究如何在教学过程的各个阶段启发诱导学生积极主动地学习，也就是说要想方设法激发起学生对数学的学习兴趣，这样才能使学生在迫切的要求下主动地进行学习。作为教师在培养学生认识结构的同时，只有高度充分运用教学情境去感染学生，吸引学生，才能不断提高教学质量。