小学语文教学设计-司马迁发愤写史记.doc

维扬区小学语文“书香课堂”教学设计
年级
五
主备人
施福才
所在学校
西湖中心
小学
单元
三
课 题
司马迁发愤写《史记》
教学目标
1、学会本课生字，读准字音，能联系上下文理解词语。
2、能够正确、流利地朗读课文。能简单的复述课文。
3、联系课文的内容，理解“发愤”的意思，凭借文中内容感受司马迁不忘父命、忍辱负重、发愤写《史记》的精神；凭借朗读表达自己的理解和感悟。
4、通过品读司马迁的故事，多一分人生的积淀，引导孩子们正确看待生活中的挫折与磨难。
教学重难点
通过文章具体语言的感悟，理解《史记》是司马迁用生命写成的，理解司马迁如何“发愤”，从中感悟生命的价值，体会司马迁忍辱负重、发愤著作的崇高品质。
教学准备
1、教学挂图
2、预习新课
3、搜集资料，了解司马迁与《史记》。
教学时间
两课时
教学流程
通用设计
设计意图
个性设计
第一课时
教学内容：初读课文、理清脉络，初识司马迁发愤写《史记》的过程
教学过程：
一、导入新课，读题解题。
1、今天我们学习第11课：司马迁发愤写《史记》。请同学们读读、想想，从课题上你已经知道了什么？你还想知道什么？
学生体会交流，教师相机指导
2、课文向我们介绍了司马迁为什么发愤写《史记》以及怎样发愤写《史记》，从课文中我们还能简单地了解到《史记》。让我们先学课文，再读些课外书，争取对司马迁及《史记》有较多的了解。请同学们学习课文。
二、初读课文，感知内容。
1、自由轻声读课文，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语，查字典并联系课文内容理解生字新词。
（2）读通读顺课文，不容易读好的地方多读几遍。
（3）想想：通过朗读，你知道了什么？（这篇课文主要讲了一件什么事？）
2、交流自学情况：
（1）指名读词语。
（2）用钢笔描红。
（3）指名读课文，结合正音，理解词义。
　　讲述：把道理或事情讲出来。
　　记载：把事情写下来。
　　搜集：到处寻找并聚集一起。
　　研读：钻研并阅读。
　　飞来横祸：意外到来的祸患。
　　发愤：决心努力。
3、、默读课文，思考：
（1）司马迁为什么要发愤写《史记？
（2）他又是怎样“发愤”写作的？
（3）他是在怎样的情况下“发愤“写作的？
（4）结果怎样？
4、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4，让学生初步感知课文的主要内容。
（1）指名读第一自然段
司马迁受了父亲怎样的影响？
（2）指名读第二自然段
读父亲临终之时的嘱托，司马迁是怎样牢记嘱托的？
（3）指名读第三自然段
找找司马迁发愤写《史记》的语句，多读。
（4）指名读第四自然段
指导读“13年”、“52万字”，简介司马迁和《史记》，抓住书中有关《史记》两句话（1、第一自然段：记载从黄帝到汉武帝这3000余年间的历史。第四自然段：一部52万字的辉煌巨著。）来展开。
三、小结作业，练习朗读。
1、抄写词语。
2、练习有感情朗读课文。
第二课时
教学内容：研读课文、抓重点段，初识司马迁发愤写《史记》的过程
教学过程：
一、板题读题，抓住“发愤”
1、板书课题“司马迁发愤写《史记》” 学生读题。
2、师：通过上一节课的学习，我们知道司马迁用了整整13年时间，历尽了千辛万苦，终于写成了伟大的《史记》。对此，书中有一个高度评价，让我们来看文章末尾的一句话。 出示“这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。”
（1）学生齐读，思考：读了这句话，你怎么理解？（板书：用生命写成）
（2）生讨论、交流，师相机指导。
抓住“毕生”、“生命”词语体会司马迁在生命中的每一个时候，司马迁都在发愤写作《史记》。有学生会提“前无古人”，师相机指导。）
3、过渡：是啊！司马迁在生命中的每一个时候，司马迁都在发愤写作《史记》。请同学们浏览（自由读）课文，看看课文中具体选取了司马迁生命中的哪些时候？请找出有关时间的词句。
（谁来说说有关时间的词句：从小、司马谈临终之时、正当他专心致志写作《史记》的时候、用了整整13年时间。）
二、自主阅读，品味“发愤”
1、现在就让我们再深入到课文中去，说说司马迁从小怎样？（略）
（1）指名读第一自然段，其他学生自主体会，读后交流，师相机指导（板书：受父影响）
（2）司马迁怎样做的？（“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”）
（3）小结：司马迁早年就努力读书，广积资料，为史记的完成奠定了基础。
2、司马迁正发愤读书的时候，父亲却壮志未酬身先死，谁来读一读“司马谈临终之时……史书哇”（略）
（1）司马迁怎样做的？（板书：牢记嘱托）（“司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。”）
（2）指名读，其他同学自主体会交流，师相机指导
指导读，抓住“泪流满面”、“千万不要忘记”“嘱托”理解。
（3）小结：父亲死后，司马迁牢记嘱托，整理、研读，决心完成父亲的遗愿，开始发愤写史记。
（4）朗读第二自然段
3、司马迁为了完成父亲的遗愿，开始专心致志写作史记。正当他专心致志写作史记的时候发生了一件什么事？这件事对他写作史记有什么影响？
（1）出示“司马迁悲愤交加……了此残生。”
（2）学生自主交流体会，师相机指导（司马迁悲什么？愤什么？同学们，你替司马迁考虑考虑，告诉他：司马迁，你该怎么办？）
指导读，抓住“专心致志（想到其他成语）、飞来横祸（一般人无法承受，大多会绝望，走向死亡）、司马迁悲愤交加……了此残生。”理解
（3）过渡：是啊，“士可杀，不可辱。”死亡对于司马迁来说并没有什么可怕的，让他忍受不了的是人格上受到侮辱。这时候他几次想到要血溅墙头，了此残生。可他没有这样做，因为他想到了什么？
（4）生讨论、交流，师相机指导
①出示：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？”
A出示书法司马迁的名言“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”直到学生结合课文内容加以理解，师相机指导。指导读，指导理解“轻于鸿毛”、“重于泰山”，读懂这句话的意思。
读、对比理解“固、或”，再读
B在司马迁看来，怎样才算死得有意义？（重于泰山）在司马迁心中谁的死重于泰山？（父亲、古代英雄……）
C拓展：你还知道历史上哪些死得比泰山还重的人吗？（岳飞、文天祥、孙中山……）
②“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
有感情地读一读这句话，（指名读）从这句话中，你从两个“一定”中读出了什么？反复练读。
③引读“想到这里……”
学生自主交流体会，师相机指导，读
A出示图，说图
这是司马迁写史书时的情景，从图中你看到些什么？（挑灯夜书，条件艰苦，一捆捆竹简，工作量大。）体会到什么？可以用成语来说。
生讨论、交流，师相机指导
B小结：
在忍受身心巨大痛苦的同时，司马迁忍辱负重，夜以继日，发愤写作。（板书：发愤写作）
齐读“想到这里……”
读后体会：此时，你心中的司马迁是怎样的一个人？（板书： 为理想把个人荣辱抛之脑后、忍辱负重）
看这样的画面，默读“想到这里……”感受司马迁的“发愤”。
（5）小结导读：
司马迁此时的内心十分悲痛，但他仍旧能顽强写作，因为他始终记得“人固有……”，他曾经想血溅墙头，了此残生，但最终还是尽力克制自己，因为他始终记得“人固有……”，司马迁把个人的耻辱、痛苦全埋在心底，因为他始终记得“人固有……”，司马迁“重又摊开光洁平滑的竹简，在……”，因为他始终记得“人固有……”，（在导读中感悟“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”）
三、总结延伸，内化“发愤”
1、引读出示：“就这样，司马迁发愤写作……《史记》。”
（1）从这段话中，你体会到什么？（13年-耗时长，52万字-巨著辉煌，用生命写成……）
（2）这部《史记》从开始到完成经历了司马迁的一生，记录了他少年的发愤读书，青年的发愤写书，中年的痛苦耻辱，老年的发愤著书，正如文中的评价“这部前无古人……生命写成的。”（读一下）他的发愤写《史记》的精神一直激励着后来人，鲁迅是这样评价的：史家之绝唱，无韵之离骚。我们面对着发愤写《史记》的司马迁，你有什么话对他说吗？拿起手中的笔写下来，把你心中所想告诉他，学生写在图旁边。
2、出示学生写的，师相机指导。
▲机动：同学们，课文学到这儿，你们觉得生命该如何渡过？（感悟如何体现生命的价值）
（1）生讨论、交流，师相机指导
（2）让我们再来读一读司马迁的千古名句：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。 是啊，希望大家能象司马迁一样，活出生命的精彩！！
（3）送你们两句话：
人最宝贵的是生命，生命对每个人都只有一次。一个人的一生应该这样渡过：当他回首往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧。
----保尔
在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。
3、小结导读：
今天，我们认识了一个伟大的人物--（ ），认识了一句千古的名句--（ ），认识了一部辉煌的巨著--（ ），这部前无古人的书，你们觉得应不应该去读？
四、布置作业，书写“发愤”
1、你有什么话要对司马迁说吗？写在图旁边。
2、课后去读读司马迁发愤写的《史记》。
板书设计： 司马迁发愤写《史记》
↓
受父影响
牢记嘱托
↓
忍辱负重
发愤写作
↓
用生命写成

从题目入手，让学生对课文内容有一个整体的初步感知，激发学生学习课文的兴趣。

从“发愤”入手，让学生体会司马迁在生命中的每一个时候，司马迁都在发愤写作《史记》

通过朗读，学生从读中感悟：1、牢记父亲的嘱托就是时时提醒自己，活着要完成史书，活着就要有干大事的壮志，对司马迁来说完成史书比自己的生命还重，2、生命的价值—人活着要有价值。

通过朗读，学生从读中感悟：司马迁要写完《史记》的决心。

图文对照，让学生感受司马迁发愤写作《史记》的情景，《史记》写成的艰辛。

通过写话，学生感悟司马迁发愤写作《史记》的伟大形象，感悟自己怎样做人。

教后反思