论文尊重学生是一种境界.doc

论 文题 目：尊重学生是一种境界作 者：张 洪 彬作者单位：临泉县城关镇第二中心学校二零一四年三月尊重学生是一种境界临泉县城关镇第二中心学校 张洪彬【摘 要】尊师是道德，尊生是境界。尊重学生能体现一个教师的胸襟。只有善意、友好的教育才容易被人接受，只有巧妙得体的措辞才能产生良好的效果。尊重学生是一种境界，是我们老师在给学生做榜样，让他们在被尊重中学会尊重，尊重的教育才能教出尊重他人的学生。【关键词】教育；尊重学生；境界。师生之间，只要涉及到尊重的话题，很多人首先想到的是学生应该尊重老师，这是做学生的最基本的道德要求。这无可厚非，但是从现代教育的观点来看，师生之间的尊重是应是相互的，尊师是道德，尊生是境界。可现实生活中，学生对老师的单方面的尊重现象仍然存在。尊重意味着平等，意味着民主，意味着宽容，意味着理解、帮助和支持，在“以人为本”的教育理念下，教育实践自然就是“以学生为主体”，要充分考虑到学生的发展需要；遵循学生的生理、心理特点和发展规律。学生是发展中的人，存在个性差异，如果老师日常行事都是从学生的不同特点出发，充分考虑学生的感受，真情投入，那么师生之间的关系能不和谐吗？尊重学生可以避免教育过程中的遗憾。如果我们把教育当作艺术来追求的话，那么教育是一门遗憾的艺术。也许有人会不同意我这个说法：“教育中如果出现了失误，完全可以在以后持续不断的教育实践中加以改进”。这话当然不是没有一点道理，因为我们的确可以在一届又一届的学生中改进我们的教育，但这是站在教师的角度考虑问题的。如果我们站在学生的角度看问题，就会感到，每一个学生只享有一次中学时代的教育，而如果我们由于对学生尊重的缺失而造成教育的失误，给具体的某一位学生或某一届学生带来的不良后果，将是很难弥补的-如果这种失误是对学生心灵的伤害，那么，这种伤害很可能将伴随他的一生。然而，在我们从教实践中，由于种种原因，我们的教育不止一次出现失误，其中，最不能原谅也最让人痛心的失误，便是对学生心灵的伤害。尊重学生体现在教师的日常用语中。我所带的班级曾经发生过这样一个师生之间的冲突事件：初二上学期的一天，我正在办公室批改作业，突然我班的英语老师怒气冲冲地来到我面前，向我告状：“刘俊同学上课捣乱，故意大声说话，还拉着别人一块跟他玩，我制止他，他居然还顶嘴，这课是没法上了”。英语老师分明很生气，已经到了不想上课的地步了，作为班主任，我立刻就认识到了问题的严重性，于是就赶紧先安慰了英语老师，让他别生气。接着我就到班里把刘俊请了出来，想了解一下情况。在我的印象中，刘俊同学并不是那么爱捣乱的学生，而且也不顶撞老师，今天是怎么了，难道是他平时在我面前会伪装？我带着这样的疑问，跟他谈心，他也打开了话匣子：原来，他英语成绩本来还不错，因为有一次老师提问所学过的内容，他没有回答上来，碰巧那天英语老师心情不好，就随即骂道：“你这个笨猪！你脑子里装的是大便吗？”由此种下恶果，他不喜欢英语老师了，导致英语成绩直线下降，后来英语老师又在班里骂了他几次，所以他更不喜欢英语老师了，也不喜欢英语课了。今天，在英语课上，他不想听课，无意之中说了话，英语老师以为他故意捣乱课堂，就说他屡教不改，不可救药，他不服气，就和老师顶撞了几句，以表示对老师的抗议，结果英语老师却骂他“人渣”，这种侮辱性的语言换做是谁也受不了，于是就师生之间就起了这次冲突。这件事使我深思许久，一方面我自责自己长期以来的失察，对学生的关心不够；另一方面，我在反思，这能全怪学生吗？师生之间在人格上是平等的，尊重也是相互的，如果单方面要求学生尊重老师，而老师却随意辱骂学生的话，何来平等而言？要想人敬己，必先己敬人，师生之间更应如此，更何况，尊师是道德，尊生是境界。教师对待学生要像对待自己的孩子一样，有多少家长会随意辱骂自己的孩子呢？如果教师没有这种境界，我们将何以为师？所以，尊重学生也能体现一个教师的胸襟。只有善意、友好的教育才容易被人接受，只有巧妙得体的措辞才能产生良好的效果。“亲其师，听其言，效其行”，教师的学识、人格、道德素质无一不在影响着学生。对学生的尊重，体现在教师对学生过错的宽容，是老师一个善意的微笑，是老师一束关注的目光，是老师一句提醒的话语；它是沁人心脾的春风，是和风细雨，滋润着学生干涸的心田；它更是一只号角，促人不断奋进。正如古人所说：“知其心，然后能救其失也”。当面对学生的过错时，作为教育者，我们不应该针锋相对，恶语伤人。我们要敞开胸怀，倾听孩子的心声，感受他们的灵魂，用“师爱”来包容他，用“师德”来感化他，用“尊敬”来改变他。在推行素质教育的今天，作为人类灵魂工程师，着力于学生健康心理的维护，致力于学生高尚人格的塑造，我们责无旁贷。在我的求学生涯中，这件事是我永远也忘不掉的。那年我11岁，上小学四年级，破旧的土坯房教室，可谓四面通风，因为墙壁早已被顽皮的学生钻成很多个窟窿了，那时总是很担心这教室会坍塌下来。我们的学习用书也很简单，每科只有一本课本和一本配套的基础训练，绝对没有现在学生“书山”现象。艰苦的学习环境并没有影响到我们这群顽皮孩子求知的欲望。每天早晨我总是去的很早，到座位上就读语文书，那是也没有刻意的去背诵课文，只知道一篇接着一篇的读，一遍接着一遍的读， 日复一日。久而久之，整本语文书就真的可以倒背如流了。有一次晨读，我正忘我地读书，沉浸在其中，而且声音特别大，不知怎地我还捂住了自己的耳朵，读的越来越投入，很快，上课的时间到了，其他学生读书声陆续停了下来，教室里变得很安静了，可是，只有我这还还捧着书，大声地读着，一点也没觉察到什么，教室里静悄悄的，只回荡着我那稚嫩却很流利的读书声。我的同桌坐不住了，开始用胳膊示意我赶紧停下来，我根本没理睬，以为他想和我玩，于是我仍然大声地读课文，时间一秒一秒地过去同学们唏嘘起来（我依然捂住耳朵读书，根本听不见同学们的嘲笑，是后来才听同学说的），回过头着急地看看语文老师。试想如果此时老师突然打断我，并和同学们一样嘲笑我，那么对这个努力读书的小男孩来说，是多么不幸的事情呀！老师和同学的嘲笑，可能会使我蒙上羞辱的面纱，我可能从此不再这样自由的读书。可是老师并没有因为我耽误他上课而粗暴的打断我， “别碰他，等他读完！”老师的话轻轻的，他好像是说给自己听，又怕是惊动了那个读书小男孩，刚才还小声嘀咕的学生一下安静下来了，教室又回归了静悄悄。小男孩读书声更大了，更清脆了，好像一首美丽的歌回荡在教室。老师平静了许多，眼睛盯着小男孩，嘴随孩子的语调微微的动着，他也轻声地和着孩子的声音读起来。同学们也跟着读起来，轻轻的，轻轻的直到我读完了所有课文，想休息一下的时候，才发现教室里是如此的安静，同学们都用诧异和戏谑的眼光看着我，而可敬的语文老师却用和善的目光看着我，并说：“你真了不起，读书很投入，老师都达不到你的境界啊，值得表扬！”随即又对全班同学说：“读书投入是件好事，我们都应该向他学习，从小养成爱学习的好习惯”我当时很激动，心里有种说不出的感觉，总觉得有股暖流在我的心里流淌，滋润着我幼小的心田。这件事已经过去好多年了，可每当我想起那个艰苦的年代那个普通的语文老师说“等他读完”的时候，我依然心存感激，因为他给了我尊严，没有粗暴的伤害我的自尊，让我在以后的学习中都充满自信。这是为师的一种境界，也是一种期待，包含了老师对孩子真切的爱，这是最有价值的教育行为，这样的课堂，是最美的课堂。教育要有感情，要有爱。没有情感，没有爱 ，就如同池塘里没了水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱 ，也就没有教育。而尊重学生就是架在师生之间的一座情感沟通的桥梁，这个桥梁，拉近了教师与学生的心理距离，创建了和谐的师生关系，在和谐的情感交流中传授知识，让学生在愉悦和欢乐中接受教育。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育的核心就其本质而言，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”因此，教育者对学生的教育一定要讲求方法，要适度，要合乎情理。“人非圣贤，孰能无过”，老是不是圣人，学生也不是圣人，教师要树立“允许学生犯错误的教育观”，把育人当作一项长期的事业，用发展的眼光去看待每一位学生，要有一颗对学生宽容的心。我们用表扬来替代惩罚，用欣赏来替代蔑视，用尊重来替代辱骂，如此这般，哪里还会有那么多的师生冲突呢？所以，尊重学生是一种境界，是我们老师在给学生做榜样，让他们在被尊重中学会尊重，尊重的教育才能教出尊重他人的学生。只有学会了尊重才可能去尊重父母和家庭、尊重教师和学校、尊重单位和集体、尊重社会和国家，只有这样，我们的素质教育才能真正实现，我们的学生和国民的素质才能真正提高，我们的社会才能真正进步。【参考文献】龚乐进.教师职业道德M.北京:首都师范大学出版社.1992.5.顾明远、梁忠义.教师教育M.吉林:教育出版社.2000.12.张向奎.教育心理学M.北京:中央广播电视大学出版社,2003.刘海民.现代教育原理M.北京:中央广播电视大学出版社,2002.