小学数学北师大四年级《搭一搭》教学设计.docx

四年级数学搭一搭说课稿各位领导、各位老师：大家好！ 今天我说课的内容是北师大小学四年级下册第四单元搭一搭，我主要从以下五个方面进行说课。 一、说教材，二、说学情，三、说教学目标及重、难点，四、说教法学法，五、教学准备，六、说教学流程，七、说板书设计。 一、说教材 观察物体是小学阶段空间与图形领域中的重要内容，以观察物体为载体，不断的发展学生的空间观念。整套教材在不同年级分层次的安排了观察物体的内容，一年级观察物体要求学生从两个方向观察单一物体的形状；二年级观察物体要求学生能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状；三年级时要求学生能够从三个不同方向观察小正方体搭成的立体图形的形状；四年级时学生要掌握从不同方位观察物体；（五年级没有安排相关内容）通过前面的学习，学生已经经历过观察物体或由3个、4个小正方体搭成的立体图形，能辨认从正面、右面、上面观察到的物体和立体图形的形状，并根据观察到的平面图形还原物体和立体图形。 本课的内容北师大版六年级上册第六单元观察物体第一课时搭一搭（从三个不同的方向观察物体）是在前面基础上的进一步发展，学生对5个小立方体组合进行观察，数目上虽然只增加1个小正方体，但形式上是更加多样的变化，各种拼摆组成的立体图形的形状也会各不相同，它们的视图有时相同、有时不同。如果学生理解这一点，他们的空间观念和数学思考水平都能得到进一步发展。要求也由原来的观察、辨别提高到动手画出草图和能根据从正面、上面、左面观察到的平面图形还原立体图形，其中还包括根据给定的两个方向观察到的平面图形确定搭出这个立体图形所需要正方体的数量范围。教学时要着力发展学生的空间想象能力和推理能力。 教材设置了“搭一搭”的情景，包括两项比赛，第一项比赛是由观察到的5个小正方体组合，画出从正面、上面、左面观察到的平面图形。学生已经积累了比较丰富的观察物体的经验，能够独立完成画图任务，以比赛的方式呈现更能激发学生的学习兴趣。第二项比赛是根据从两个不同方向看到的图形，搭一个用5个小立方块组成的立体图形。评判那个是正确的。引导学生在观察、对照的基础上找出正确的立体图形。并通过试一试中的题目让学生进体会根据从两个不同方向看到的图形，不能确定立体图形的形状，只能确定达成这个立体图形所需要的正方体的数量范围。练一练安排了巩固画图和确定搭立体图形范围的练习。 二、说学情 1、动机和兴趣：儿童随着空间观念的积累，可以逐步形成空间想象力，为目前和以后的学习奠定必要的基础。通过前面的学习，学生已经经历过观察物体或由3个、4个小正方体搭成的立体图形，能辨认从正面、右面、上面观察到的物体和立体图形的形状，并根据观察到的平面图形还原物体和立体图形。经过课前了解发现学生掌握空间与图形领域的知识比心理学研究表明，小学生对周围的事物充满好奇，儿童有一种与生俱来的，以自我为中心的再创造活动方式。正如苏霍姆林斯基所说的“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”适合开展从三个不同的方向观察物体的课较扎实，对新知接受能力较强并且学习热情高涨。 2、知识障碍： 记忆障碍：学生原有的知识是在四年级学习的，有的已遗忘。 知识障碍： 立体图形知识，学生不易理解，所以教学中结合直观图形、深入浅出的分析。 三、说教学目标 1.能正确辨认从不同方向（正面、左面、上面）观察到的立体图形（5个小正方体组合）的形状，并画出草图。 2.能根据给定的两个方向观察到的平面图形的形状，确定搭成这个立体图形所需要的正方体的数量范围。 3.能根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形（5个小正方体组合），进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状。 四、说教学重点、难点 本课中能正确辨认从不同方向（正面、上面、左面）观察到的立体图形（5个小正方体组合）的形状，并画出草图是重点。能根据正面、上面、左面观察到的平面图形还原立体图形是本课的难点，其理论依据是有具体图形观察，比较形象直观，而由平面图形形到立体图形则比较抽五、说教法与学法 接下来我来说说教法学法。根据教材特点和学生的实际情况，我以学生直观教学为主，运用小组合作、动手操作、分组讨论、演示讲解等多种方法，让学生自己在动脑、动手、动口的过程中促进思维的发展。 五、说教法与学法 接下来我来说说教法学法。根据教材特点和学生的实际情况，我以学生直观教学为主，运用小组合作、动手操作、分组讨论、演示讲解等多种方法，让学生自己在动脑、动手、动口的过程中促进思维的发展。 六、说教学准备： 多媒体课件、多个相同的小正方体。 七、说教学过程 活动一： 1、师生交流，导入新课 教师导语，引发思考：喜欢搭积木吗？老师这里有几幅用小正方体搭成的立体图形，一起来欣赏一下。（出示从不同方向看到的平面图形）看出什么了？ 在这个环节中师：和你想的一样吗？这就是我们本节课要学习的知识。 2、动手操作，以旧引新 搭一搭说课稿师：现在我们就一起来试一试，相信你一定能做到！老师搭了一个立体图形，它从上面看是这样的，请你用手中的正方体搭出这个立体图形。引导学生发现，就给出的条件无法恢复原图形，能搭出的图形太多了。 师：那怎么办？生：再加一个条件。 师：允许你再选择一个条件，商量一下要什么条件？ 根据学生的要求任意出示某一面观察到的平面图形引发思考：现在你能搭出立体图形吗？引导学生发现还是不能恢复原图形，但是却知道了要搭出这个图形最少要几个正方体、最多可以是几个正方体。 师：看来还得增加条件呢？（再出示一个面观察到的平面图形） 生搭出立体图形。引导学生发现同一个立体图形从不同面观察会得到不同的平面图形。师：从老师给你的几幅平面图形中，你能想象出老师搭出的是一个怎样的立体图形吗？闭上眼睛想象一下。 出示原立体图形。 3、师生小结，加深认识 有两个面观察到的平面图形就能帮助我们知道搭出这个立体图形所需的正方体个数范围，有三个面观察到的平面图形我们就可以恢复原形状。（设计意图：在这一活动中，用4个正方体引导学生探究，即唤起学生对之前所学知识的回忆，又引导学生在操活动二： 1、观察图形，画出草图。 师：现在增加一点难度，我这里有一个由5个正方体搭成的立体图形，请大家在作业纸的方格图上分别画出从上面、正面、左面看到的平面图形。学生独立完成作业，教师巡视，选择几幅作品展示交流。 师：每个同学运用手中的5个正方体任意搭出一个立体图形，然后请你的同桌画出这个立体图形的正面、上面、左面观察到的平面图形。 教师在巡视中选择画得完全一样的平面图形张贴在黑板上。 2、逐层深入，探究规律。 （1）、师：看这几幅作业是完全一样的，估计他们的同桌搭出的也一定是完全一样的立体图形，你们也来搭一搭好吗？学生搭出不同作品。引发思考：怎么会搭得不一样呢？一定要用5个正方体才能搭出从XX面看是这样的平面图形吗？ 作中理性思考，搭建了思维坡度，为后面学习5个正方体奠定基础。）引导学生交流后小结：只给一个面不仅无法恢复原立体图形，甚至无法确定小正方体的个数，因为在立体图形中从一个面看会有很多小正方体是被遮挡住的。（2）、师：如果给你两个条件会是怎样的？再选择一个条件吧。由学生自己选择一种情况进行探究。引导小结：从两个面看到的平面图形虽然不能让我们确定是哪一种立体图形，但我们可以确定搭出这个立体图形所需的正方体个数的范围。（3）、反馈练习：（设计意图：在前面的活动中，学生已经初步感知了要想恢复一个立体图形的原形状，我们需要从几个面看到的平面图形，在这一环节虽然只增加了一个小正方体，但可能出现的情况就要多很多，通过增加这样的难度，让学生进一步感知，并引导学生从感性的发现到理性的小结，在逐层递进的过程中思维得到提升。）练一练第2题。（4）、师：如果可以选择3个面会是怎样的？（学生再选择增加一种情况试一试）师生小结：限制条件越多搭出的立体图形越少，当有了3个面的平面图形时完全可以准确的搭出一个立体图形来。活动三：游戏（视时间情况，可课后完成）游戏规则：1、四人一组。2、其中一人想出一个图形，其他3人通过提问搭出这个图形。3、提一个问题即搭出图形的加5分，多提一个问题递减1分。4、得分多者为胜。（设计意图：本课时是小学阶段观察物体教学内容的总结版块，学生在之前的学习中已经学会了理性的观察物体，并具备了一定的空间想象能力，安排这样的内容就是要让学生综合运用所学的知识，在游戏、比赛中巩固所学。）三、全课总结：通过今天的学习你有什么收获？帮组学生回顾整理所学知识，及时有效地巩固新知。八、说板书设计本课的板书意在突出重点，解决知识点，既有学生画的作品展示，也有教师板书的知识点。教学内容一目了然，也便于学生观察、比较。最后我用爱因斯坦的一句话结束我的说课：“如果能把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当成一种礼物来领受。”我的说课完毕，谢谢！