五年级语文教学设计.doc

第二课时
【课时要点】
学习宋词《清平乐·村居》，了解词的知识，理解词的意思，感受田园生活的情趣。
一、复习导入、了解“词”
1.上节课我们学习了两首描写儿童生活的诗—《牧童》和《舟过安仁》，你会背了吗？（指名学生背诵）（媒体出示）齐读。
2.这节课我们要来学习一首宋词——清平乐·村居（板书课题）
齐读课题，注意：“清平乐”的“乐”要读成 “yuè”。　　　
3.媒体出示：词是诗歌的一个种类，因为句子长短不一，所以也称“长短句”。古代的词，都可以伴着乐曲歌唱，曲调名称就叫词牌。
清平乐就是这首词的词牌名，并不是题目。　　　　
4.“村居”才是这首词的题目，谁来解释一下题目的意思？（农村闲居的人家）。
5.（媒体出示）辛弃疾,南宋著名词人。他出生时，家乡山东已经被金人侵占。他亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡，十分渴望百姓能过上安宁的生活。他二十一岁参加抗金义军，一生主张抗金。但他的主张不仅没被采纳，自己却遭到奸臣打击，在江西农村闲居了18年。这首词就是在那个时候写的。
6. （媒体播放动画）听录音，看画面。
过渡：我们还是用上节课的学习方法学习这首宋词。
（媒体出示）正确朗读----逐句理解----感受画面----体会情感。
说明：引入部分开门见山，帮助学生了解“词”的基本特点，并再次强调运用原有的方法学习宋词，让学生学会方法的迁移运用。
二、正确朗读，走近“美”
1.(媒体出示)清平乐，讲解：这首词分为上、下两阙，所以中间空了开来。
2.请同学自由地来读这首词，要求：读正确，流利，做到字字读准，句句通顺。
3.开火车朗读，大家评一评：
注意这些字的读音：醉、媚、媪、亡赖、剥
4.同桌合作：　读读、看看、想想，了解词的意思。
通过你喜欢的途径进行合作探究，可以查字典，可以找资料，可以相互讨论，可以看图、可以联系上下文，也可以做上记号等会儿请教。
说明：这首词中的生字和多音字较多，教师要指导学生读正确，尤其是要关注学困生的朗读。合作学习时要加强巡视，以便及时了解学生自习中的问题，调整教学策略。
三、逐句理解，感受“美”
1.通过刚才的学习，说说自己的收获（注意说话要有条理，先说字词意，再说句意。）　　　
（1）媒体出示：图文“茅檐低小，溪上青青草。”看图，你感到了什么？
（抓“茅檐”理解：简朴的乡间生活，但环境十分优美。）　　　
（2）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？”　
（抓“吴音”、“相媚好”、“翁媪”，感受到：一对恩爱的白发老夫妇亲热聊天的情景。想象说话：翁对媪说……媪对翁说……）
追问：是什么让老夫妇感到这样幸福、快乐呢？请同学们细细阅读下去。
（3）(媒体出示)作者是怎样描写老夫妇的三个儿子的？
（大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬、取莲子。）
说明：这部分可引导学生各抒己见，但重点要感受小儿的活泼天真、憨态可掬，从而体会童年无忧无虑的快乐时光。
2.是呀，有这么可爱、勤劳的孩子怎能不让老夫妻感到幸福快乐呢？板书：幸福快乐
你能通过朗读，把词中的情趣表现出来吗？
3.用生动的语句将这首词描绘的情景说给大家听听。
说明：这一环节以学生汇报自学情况为主，逐句理解词的意思，而教师则在此基础上通过适当点拨，将学生的理解引向深入，感受词中所描绘的美好意境和情趣。同时，该环节关注学生的说话训练，要求教师能够落实到位。
四、联系画面，回味“美”
媒体出示画面。
1.再次朗读，想一想：这首词中哪个词语最能体现白发翁媪当时的心情？
点击：“醉”字变红，读出陶醉的感受。
2.作者偶尔看到了白发翁媪一家的村居情景，心里会想些什么呢？
板书：宁静安详，读出作者的感受
3.那对白发夫妻陶醉在其乐融融的幸福生活中，作者辛弃疾也陶醉在宁静安详的画面中，那么你呢？　
配乐朗读，尝试背诵。
4.总结：宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，每首宋词仿佛都是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌。希望同学们利用课余时间，多读读宋词，感受我国古代文学的艺术魅力。
说明：分别从词中人物、作者、学生的不同角度来品味词的意境，通过有层次的诵读，进一步感受词中所描绘的情趣。
五、拓展作业
根据所给的乐谱，自己尝试着唱唱《清平乐·村居》
说明：该作业的媒体制作已设置超链接，教师可根据班级学生情况选择使用。