《角的初步认识》教学设计.docx

角的初步认识教学设计教学目标： 知识与能力目标：初步认识角，知道角各部分的名称；会初步比较角的大小；会用尺子画角。 过程与方法目标：通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生独立学习能力和创造意识。并对学生进行事物的运动发展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教育。 21cnjycom 情感态度与价值观目标：创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。21cnjy教学重点、难点：重点是让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。难点是引导学生画角的方法，使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。教学设计一、预习导学从复习导入新课师：同学们，老师这有四根一样长的小棒，你们可以用这四根小棒摆一个我们已经学过的图形吗？ 生：可以摆一个正方形。【请学生上台演示】师：做的很好，如果去掉一根小棒，又可以摆成一个什么图形？ 生：可以摆一个三角形【学生继续演示】师：如果从三角形中拿走一根小棒，又是一个什么图形呢？ 【师边说边拿走一根小棒】这就是我们今天要认识的新的数学朋友这种图形叫做角【设计意图 对于正方形 三角形，学生们在一年级就有了初步的认识，这里设计意在唤起对已有知识的回顾，为认识新的几何图形做迁移铺垫。同时，由学生自己动手上台演示，激发了兴趣，调动了情绪，有活跃了学习气氛】【来源：21世纪教育网】二、精讲点拨： 1、认识角从实物中抽象出角学生看书中校园图师：在这幅图中隐含着我们今天要认识的角，让我们来找一找。（要求学生按一定顺序看图观察寻找）师： 你能在自己身边找出角吗？找到角后摸一摸，角是什么样的 ？生1： 角尖尖的生2： 角两边直直的【设计意图 角与实际生活有着密切的联系，周围许多物体上都有角 ，这里从学生熟悉的生活实物中引出角，并从中抽象出所学的角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察分析现实问题，从而激发起探索数学的兴趣。】www.21-cn-2、创造：做角 师： 同学们，我们要做一个角的模型，要选择哪些学具，试着做一下。 【教师给学生每组提供材料，每组材料不一，自己选择需要的材料制作角，如果认为材料不足，商议后向老师索要】 通过刚才做活动角，你发现，一个角由几部分组成？ 生1： 我觉得有两部分组成 ， 两根小棒就行了。 生2： 我也觉得是两部分。 师： 如果没有带孔的点连接，会是一个什么样子呢？ 生1： 不能把两根小棒连起来。 生2： 不能组成一个角。 生3： 组成一个角，这个孔不能少。 师： 是的，通过刚才做活动角，发现角是有三个部分组成的，我们把两根小棒叫做角的“边”，这两根小棒相交的地方就是有孔的位置叫做角的“顶点”。说一说 ，你们做的活动角的顶点和边在哪？21教育网师：我们再来找一找图中角的顶点和边在哪里?【设计意图 教学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性经验，只有通过亲自操作，获得直接经验，而这环节节教学通过学生动手做活动角，寻找做角需要的三部分，让学生自主去发现角的三部分。】3、探索：角的大小 师： 同学们，你们能让自己做的角变大吗？ 怎么变？ 生1： 我把两根小棒往外一拉，角就变大了。 生2： 我拿住一边，把另一边一拉就变大了。 师： 你们能让角变小吗？ 生1： 把两条边合拢一下，就变小了。师： 刚才，我们既能把角变大，又能把角变小，那角的大小与什么有关？ 生： 与角的边有关。师追问 ： 与边的什么有关，长短吗？生1： 不是 刚才边没有变长。生2： 不是 两条边张开的大 ，角就变大，张开的小，角就变。师小结：角的大小与边的长短无关，与边张开的大小有关。【设计意图 这段教学，通过拔动活动角，去体验角的大小与什么有关系，在具体的操作中，学生才能得以充分的感知，增强了认识效果，可以培养学生的空间观念。】 4、画角 深化角的认识 师： 我们认识了角， 现在在自己的练习本上任意画一个角。【学生画 师巡视】 说一说 ， 你是怎样画的。21世纪教育网版权所有生1： 我是照着三角板画的 生2： 我是先画两条边，再画顶点。 生3： 我是先画顶点，再画的边。师： 很好，通常我们常用生3的方法画角，请同学们看看【课件画角】，请同学们在自己的本子上按这样的方法再画一个角，看谁画的好。 【指名学生黑板上演示。】 【设计意图 画角是这次课的教学重点，在教学是把学生的主动权交给学生，通过学生的自主探索，和相互交流活动，寻求解决问题的策略。】三、当堂训练下面图形哪些是角，哪些不是角？四、总结评价本节课都有什么收获？课后反思：由于本人从未接触过此版本教材，所以闭门造车。从网上下载了许多角的初步认识教案和教学设计进行参考，最后选定这篇教学设计并进行适当修改，使之适合教学实际。由于本校正处于大改造，所有多媒体设备都无法使用，所以我只能上一节没有任何现代教育设备的研讨课。为了能在没有多媒体辅助的情况下更好的突出教学重点、突破教学难点，我只能在教学设计、教学模式和教具使用上下工夫。为此，我在认真研究教材的基础上，向其他老师请教，自己制作教具，并对教案进行优化设计。事实证明我的尝试还是有所收获的：整个教学流程，教学设计得到了大家的一致认可。但是由于课前对学生的认知不足，学生虽然小组合作，但是二年级学生完全没有经过这方面的训练，小组合作只见形式，不见合作。同时也没想到学生对“角的大小与边的长短无关，与边张开的大小有关”很难认识到位，在这一环节花费了大量时间，导致后面的练习、课后小结部分未能很好完成。课后老师们给了我很多很好的意见，使我对这节课及相关知识点有了更深的认识，如果再让我上这节课，我相信我可以处理的更好，给大家呈现一节更高效、更优质的研讨课。 陈鉴 2014/10/30