浅谈小学数学教学中的情境教学.doc

浅谈小学数学教学中的情境教学摘要：数学是小学教育阶段的主要学科之一。打好数学基础，提高学生的数学素养，是小学数学教育的主要目标。 小学数学新课程标准要求教师在呈现作为知识和技能的数学结果的同时，重视学生的已有经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题。数学教学是数学活动的数学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会。创设小学数学情境教学可以调动学生在课堂上的兴趣，让学生主动参与教学活动中进行学习；可以激发学生的想象力，发挥想象的思维，培养创新能力；可以使学生获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的大展。我结合自己的教学经验，从创设教学情境的条件谈起，就小学数学情境教学策略提出了几点看法。关键词：小学数学 情境教学 原则 策略 意义一 良好的数学情境创设具备的几个条件 数学情境是联系数学世界与现实世界的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。特定情境的创设不应仅仅起到“敲门砖”的作用，而且还有益于调动学生的学习积极性。 （一）能激发小学生学习的兴趣 小学生在情绪低落时的思维水平只有他们情绪高涨时的1/3。在课堂教学中通过创设有效的情境，把小学生的心理调节到最佳状态，促使小学生产生学到数学知识的迫切愿望，使小学生的大脑处于一种积极思考的良好状态。小学生只有对数学课堂感兴趣，才能参与到数学课堂活动中来，才能为学习数学知识做好充分的准备。（二）培养小学生的数学意识 合理的情境创设可以将数学与儿童的生活、数学经验有效地整合，让学生体验到数学的价值，从分析、提炼、推理、探索和发现以及问题解决的过程中，获得思维的锻炼，完成数学化的过程。（三）激发小学生的问题意识 要以学生经历过的、有趣的或与学生的已有知识相联系的问题引起学生的讨论。在解决问题的过程中，出现新的知识点或有待形成的技能，让学生带着明确的目的去了解新的知识，形成新技能，反过来解决原先的问题，从而产生解决问题的冲动，激发学生的问题意识。 （四）能为课堂教学的内容服务 每节数学课都有一个具体特定的教学内容，需要完成具体的教学目标，因此我们的教学情境必须要为教学的内容服务，围绕教学内容来考虑和设计，而不能偏离了教学内容。 二 创设小学数学情境的策略 在选择是否创设情境、创设怎样的情境时，要考虑情境是否能很好地承载数学知识为标准，否则将是舍本求末。（一）选取合理的素材情境中的信息需要符合现实生活规律，其蕴含的数学关系应符合小学生的认知特点情境素材选取得恰当与否，对小学生问题意识的产生具有直接的影响。例如，在教学“游戏公平”这部分教材的“实践活动”中，只要在同等条件下，事件发生的可能性是一样的，我们就说游戏设定是公平的。某教师设计了这样一个“掷硬币”的情境：掷出硬币后，图案面朝上，甲胜；字面朝上，乙胜。并让学生思考：这个游戏对甲乙双方公平吗？学生分成甲、乙两队进行激烈的游戏比赛：时而甲队胜，时而乙队胜，但最终比赛结果双方的比分很接近。同学们也很容易得出游戏的公平。有位老师就这个教学内容设计，使用塑料瓶盖作为教具，得出游戏是否公平。抛出瓶盖后，瓶盖朝上，甲队胜；瓶盖朝下，乙队胜。班上分成两队进行比赛，一会儿甲队胜，一会儿乙队胜，最终的结果甲队以绝对优势胜了乙队。乙队抱怨游戏不公平，而甲队认为游戏是公平的，只是乙队的运气不好罢了，双方争执不休。许多老师认为这个游戏是公平的，因为发生的可能性是一样的。然而，他们没有考虑到瓶盖整体结构的不匀称、周边的形状及其盖面不一定垂直所导致的重心偏向，游戏的不公平性就不可忽视。可见，游戏中“盖面朝上或朝下”出现可能性的差异是不争的事实。正如对“形状是否匀称、结构是否均匀、操作的条件是否相同”等因素的忽视，导致掩盖了事实的真相，那么就很难出现“平等可能性”的局面。（二）创设游戏情境，激发学生兴趣小学生最喜欢游戏活动，有趣的游戏活动能激发学生的学习热情。在数学课上教师有意识地设计一些游戏，让游戏进入数学课堂，寓教于乐，让学生在游戏中通过动手、动脑、动口，开心地合作，可以充分地调动学生的积极性，起到意想不到的效果。（三）创设问题情境，激活学生思维学生的思维活动是因为遇到真正需要解决的问题时引起的。问题是数学的心脏，是点燃学生智慧的火把。当学生面临有挑战性的问题时，才会积极思考，开动大脑从而学习能量。所以我们要结合数学学科的特点，精心设计带有诱导性并且准确的问题情境，让学生去积极思考。（四）创设动态情境，开发学生的创造潜能多媒体技术使教学信息既能听得见又能看得见，集声光形色动等为一体，直接对学生的视觉和听觉感官产生作用，这种通过多感官刺激获得的教学效果比单一地听老师讲课强得多。小学生都喜欢具体的、形象的、富于变化的教学信息展示到他们面前。适时利用多媒体创设动态情境，有利于促进学生的思维，发展空间观念，开发学生的创造潜能。如在教学“认识图形”这一课时，教师利用多媒体课件，呈现彩色的正方体、长方体、圆柱体、球体，黑白的长方形、正方形、三角形、圆形，再配以悦耳的音乐、生动的画面将学生带入奇妙的图形世界，教师适时地向学生介绍他们的不同特征，感知不同形状的特征。使用多媒体情境导入，引起学生对所学新知产生强烈的探究欲望，从而为学生智能的开发提供了一个活动的平台。（五）创设实践情境，培养学生的应用能力小学数学新课程标准总体目标中指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科中的问题，增强应用数学的意识体相似数学和自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。例如，在学习“长方形面积公式推导”时，教师可组织学生进行小组学习。让学生用小字本的小格子来拼摆或采用其它方法，得出长方形面积。在通过用直尺测量长方形的长和宽，与长方形的面积做比较，学生不难得出长方形的面积等于长乘宽这个公式。三 创设小学数学情境的意义 小学数学新课程标准明确指出，数学是日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具。情境创设是小学数学教学重要的策略之一。教师最大限度地创设小学数学情境，不仅能将枯燥无味的数学学习进行形象化、生动化，而且让学生学得兴趣盎然，还能简化教学中的难点，让学生轻松学好数学。情境教学可以带领学生去体验，去发现，去探索，去交流，去实践；使每个学生的潜能都得到充分的发展，真正实现人人学有价值的教学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。