《石壕吏》教学设计.doc

《石壕吏》教学设计
洪湖市小港管理区中心学校 教师:徐祖全
一、教学目标
（一）在多层次的朗读中梳理情节，深入理解课文
（二）体味语言背后潜藏的战乱之苦、家国之痛
（三）感受诗歌中忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀，激发自身的爱国热情。
二、重点
在寻读战乱之苦、体味重点词句的基础上有情有味地读诗歌，理解一个苦命的家庭，一个苦难的时代，一个苦闷的灵魂。
三、难点：一（三）
四、教学方法
1、读中感悟法 2、讲授法 3、小组合作探究法 4、问答法
五、教学过程 
（一）导入新课（2分钟）
学生齐读写作背景，了解创作的社会环境，引出课题。（板书课题、作者）
（二）字正腔圆地读（10分钟）   
（1）校字音：逾yú  邺yè  戍shù  妪yù  衰shuāi  咽yè  （检查预习1分钟）
（2）定音长：可以按古人的读法，读一二声时稍稍拉长，读三四声时相对短促。比如：暮（mù）投（tóu）石（shí）壕（háo）村（cūn），
有（yǒu）吏（lì）夜（yè）捉（zhuō）人（rén）。
（3）明节奏。（试读第一二段，并背读。）
插入：播放《石壕吏》动画短片，读文本画外音。（5分半钟）
（三）有情有味地读（自由读，读出字里行间的感情。）（20分钟）
1、你读出了文中人物怎样的命运? “苦’
2、品读老妇之苦（第三段范读→学生学读→分层次寻读→小组合作读→背读）
（1）苦难的家庭
三男邺城戍，一男附书至，二男新战死
（2）无奈的命运
①存者且偷生，死者长已矣
②老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳劳役，犹得备晨炊。
（3）困窘的生活
室中更无人，出入无完裙
（四）品“苦”延伸（6分钟）
（1）老翁之苦：无保障的性命之忧。（就关键词提问）
①“老翁逾墙走，老妇出门看”。
②天明登前途，独与老翁别。可以想像老翁的处境和心理。
（2）官吏之苦：无可奈何的怒
（3）杜甫之苦：矛盾的苦熬
①咬文嚼字品“苦熬”
“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，“如”字好在哪里？
一个“如”字表现了哭声的泣不成声，断断续续；一个“如”字，给我们无限的想像空间，饱含复杂的思想情感；一个“如”字也表现了诗人始终在关注这个苦命的家庭，侧夜未眠。（合理想象，自由说“黑夜中的哭声，那是（谁）（怎样）的哭声？”）
②富有创见悟“苦熬”
有人说，杜甫耳闻悲剧发生却一直躲着不出来，对石壕吏的暴行也始终保持沉默，实在愧对“诗圣”的称号？你赞同这个观点吗？为什么？
③借助注释读“苦熬”
朗读注释①，标出反映“安史之乱”发展的关键词，重读“崩溃”、抽丁两个词，思考：这两个词说明了当时怎样的现状？
【“崩溃”、“抽丁”两个词，说明“夜捉人”式的征丁拉夫是是迫于情势，不可避免的“覆巢之下，焉有完卵？”当一个国家陷入战争，人民的命运就与国家紧紧地连在了一起。杜甫非常同情一家人的遭遇，但又希望尽早结束战乱，所以抽丁又不得不做。他在既忧国又忧民中十分矛盾痛苦，备受煎熬】
教师小结：“覆巢之下，焉有完卵？” “四海皆秋气，一室难为春”。当一个国家陷入战争，人民的命运就与国家紧紧地连在了一起。
(五) 小结。（悲悯地齐读→有情调的背读）（3分半钟）
读《石壕吏》，要读到情难自抑，涕泪满襟，你才真正读懂了“诗史”的含义；读杜甫，要读到悲天悯人、忧患苍生的情怀，你才真正读懂了“诗圣”的份量！
（六）作业：完成练习册和课后习题。
（七）板书设计：
石壕吏
——杜 甫
怒
熬
活
命
家
妇
苦
吏
翁
我