《石壕吏》教学设计.doc

石壕吏教学设计洪湖市小港管理区中心学校 教师:徐祖全一、教学目标（一）在多层次的朗读中梳理情节，深入理解课文（二）体味语言背后潜藏的战乱之苦、家国之痛（三）感受诗歌中忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀，激发自身的爱国热情。二、重点在寻读战乱之苦、体味重点词句的基础上有情有味地读诗歌，理解一个苦命的家庭，一个苦难的时代，一个苦闷的灵魂。三、难点：一（三）四、教学方法1、读中感悟法 2、讲授法 3、小组合作探究法 4、问答法五、教学过程（一）导入新课（2分钟）学生齐读写作背景，了解创作的社会环境，引出课题。（板书课题、作者）（二）字正腔圆地读（10分钟）（1）校字音：逾y 邺y 戍sh 妪y 衰shui 咽y（检查预习1分钟）（2）定音长：可以按古人的读法，读一二声时稍稍拉长，读三四声时相对短促。比如：暮（m）投（tu）石（sh）壕（ho）村（cn），有（yu）吏（l）夜（y）捉（zhu）人（rn）。（3）明节奏。（试读第一二段，并背读。）插入：播放石壕吏动画短片，读文本画外音。（5分半钟）（三）有情有味地读（自由读，读出字里行间的感情。）（20分钟）1、你读出了文中人物怎样的命运? “苦2、品读老妇之苦（第三段范读学生学读分层次寻读小组合作读背读）（1）苦难的家庭三男邺城戍，一男附书至，二男新战死（2）无奈的命运存者且偷生，死者长已矣 老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳劳役，犹得备晨炊。（3）困窘的生活室中更无人，出入无完裙（四）品“苦”延伸（6分钟）（1）老翁之苦：无保障的性命之忧。（就关键词提问）“老翁逾墙走，老妇出门看”。天明登前途，独与老翁别。可以想像老翁的处境和心理。（2）官吏之苦：无可奈何的怒（3）杜甫之苦：矛盾的苦熬咬文嚼字品“苦熬”“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，“如”字好在哪里？一个“如”字表现了哭声的泣不成声，断断续续；一个“如”字，给我们无限的想像空间，饱含复杂的思想情感；一个“如”字也表现了诗人始终在关注这个苦命的家庭，侧夜未眠。（合理想象，自由说“黑夜中的哭声，那是（谁）（怎样）的哭声？”）富有创见悟“苦熬”有人说，杜甫耳闻悲剧发生却一直躲着不出来，对石壕吏的暴行也始终保持沉默，实在愧对“诗圣”的称号？你赞同这个观点吗？为什么？借助注释读“苦熬”朗读注释，标出反映“安史之乱”发展的关键词，重读“崩溃”、抽丁两个词，思考：这两个词说明了当时怎样的现状？【“崩溃”、“抽丁”两个词，说明“夜捉人”式的征丁拉夫是是迫于情势，不可避免的“覆巢之下，焉有完卵？”当一个国家陷入战争，人民的命运就与国家紧紧地连在了一起。杜甫非常同情一家人的遭遇，但又希望尽早结束战乱，所以抽丁又不得不做。他在既忧国又忧民中十分矛盾痛苦，备受煎熬】教师小结：“覆巢之下，焉有完卵？” “四海皆秋气，一室难为春”。当一个国家陷入战争，人民的命运就与国家紧紧地连在了一起。(五) 小结。（悲悯地齐读有情调的背读）（3分半钟）读石壕吏，要读到情难自抑，涕泪满襟，你才真正读懂了“诗史”的含义；读杜甫，要读到悲天悯人、忧患苍生的情怀，你才真正读懂了“诗圣”的份量！（六）作业：完成练习册和课后习题。（七）板书设计：石壕吏 杜 甫怒熬活命家妇苦吏翁我