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阳光课堂如何促进学生主动参与数学学习
“阳光课堂”要求教师建立教学目标、教学内容、教学方法、教学过程都开放的课堂教学格局，拓展学生的学习探究空间。创设民主、平等的课堂氛围，激活学生思维，激发学生潜能。课堂上不仅有师生之间，还有学生之间的互动合作，学习小组之间的交流和竞争，让每一个学生都参与到课堂活动中来。这样才能使学生在学习过程中获得智能与身心的和谐发展，全面提高素质，成为富有创新精神的新一代的开拓人才。
一、创造情境，激发学生的学习兴趣。
古人云：“学起于思，思源于疑。” 学生的积极思维往往由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展，因此，教学中教师要依据教材的内容特点，在新旧知识的连接点上，在教学的关键处，不断设计问题情境，从而造成学生的“认知冲突”，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态。这种心理状态是引发思维的最佳时期。如教学“分数化小数”时，我一改以往老师提问、学生回答的形式，而是来了一个别开生面的师生竞赛，由学生报出几个分母不是10、100、1000的分数，看谁最快说出哪些分数能化成有限小数。当学生才计算出一两道题时，我已判断完毕。学生在“失败”、“惊讶”之余，产生了疑问：“为什么老师如此神速？这里面肯定有奥妙。”迫使学生带着渴求的心理去思考、去探索其中的规律。当初步得出结论后，我又围绕其中“最简分数”这一学生容易忽视的前提条件，再次创设问题情境，让同学们判断几个非最简分数能否化成有限小数，照前面结论判断出现了失误，又促使学生去思考失误的原因，从而完善了对这一规律的认识。整个过程在我创设的“认识冲突”下，由学生自己一步步独立思考获得的。
二、动手操作，让学生在实践中获取知识。
课堂教学是师生多边的活动过程。教师的“教”是为了学生的“学”。优化课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度地参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创造条件、创设情境。如教学“圆的周长”这一课，主要设计了以下几个环节：
1、教师演示：将“圆的周长”放在投影仪上演示，使学生对“圆的周长”有一个形象的感知。2、学生实验：学生人人动手操作，把课前准备好的圆分别沿直尺滚动一周。3、观察讨论：根据实验数据，滚动一周的长度与圆的什么有关？有什么关系？4、交流小结：圆不论大小，周长总是它直径长度的3倍多一些，这个倍数是一个固定不变的数，把它叫做圆周率。5、推导公式：通过以上的观察、操作，引导学生用简洁、完整的语言推导“圆的周长”的计算公式。
这样，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，不仅使学生参与公式的推导过程，而且启迪了思维，达到了数学教学使学生既长知识又长智慧的目的。
三、引导发现，让学生主动探索。
波利亚曾说，学习任何知识的最佳途径都是由自已去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内存规律、性质和联系。学生是学习的主体，教学要依据学生的学习规律，创设条件，促进学生学习的顺利进行。因此，我们可以引导学生利用已有的知识和生活经验，自己去发现新问题，探求新知识。
例如，分数的基本性质可让学生用“商不变性质”去发现。教学时，我先让学生回忆什么叫商不变的性质，并让他们举出与“1/2”相等的算式，从中选出“1÷2＝2÷4＝3÷6”，板书在黑板上。然后，让学生根据分数与除法的关系，把“1÷2＝2÷4＝3÷6”改用分数表示，得：1/2＝2/4＝3/6
引导学生从左往右看，分子、分母发生了怎样的变化？什么是不变的？从右往左看呢？联想“商不变”的性质，鼓励学生大胆尝试，说说分数有什么性质。
同学们跃跃欲试，轻声地试说，声音由小到大，渐渐地大家异口同声地说出了：“分数的分子和分母同时乘以或除以相同的数，分数的大小不变”。
我先表扬他们敢想也敢说，接着又带着怀疑的样子说：这个结论究竟对不对？在这个基础上，老师进一步问：这个结论“乘以或除以相同的数”中的“数”是否可以是任意数？学生讨论后发现：若分子分母都乘以零，分子分母都会变成零，而零不能做分母；若分子分母都除以零，就违反了零不能做除数的规定，所以，在分数的基本性质里，一定要补充“零除外”的规定。
四、质疑问难，让学生学会创新思维。
“学起于思，思起于疑”，“学贵有疑”。小学生学习数学，往往多满足于“知其然”，而少追究“知其所以然”。因此，培养并开发学生的创造潜能，在丰富想象的同时，还要鼓励学生质疑问难，引导他们学会观察，勤于分析，善于思考，敏于联想，以不断提高他们的洞察力。我们还要培养学生同中见异、异中见同的能力以及对习以为常的事例提出新的见解的习惯和能力。故作为教学环节，教师除留有专门时间让学生质疑外，还应倡导课堂讨论。课堂探讨，可以变信息的单向传递为立体传递，促进信息渠道宽广畅通，活跃课堂气氛，形成师生之间、学习之间的自由探索和热烈议论。这样做不仅有利于弄清疑虑疑难，还往往会迸发出一些新的思路和观点，从而优化教学效果，培养创新思维。比如“三角形内角和”教学中，有学生在讨论中提出，课本上的“折拼法”是否可以改成“撕开来，再拼合起来”呢？学生认为与课本上的“折拼法”相比，“先撕开，再拼合”自由度大，易操作，且更让人信服。实践证明学生的意见是正确的，而且还富有新意，很有价值。只要掌握撕角的大致要求和拼合的作法要领，则操作与理解掌握往往是一气呵成，学起来轻松而有效。我们说这种不唯书，不唯师，敢于质疑的精神，值得提倡，它本身就是一种创新。
为使学习真正成为学习的主人，成为新世纪的创造型、开拓型的人才，我们应引导学生积极主动参与学习，创造出一个更宽松、更民主的教学空间。

阳光课堂情境教学的策略
“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。新课标也明确指出：数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。而兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积级中最现实、最活跃的心理成份。学生一旦对学习发生了兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中心，促使各种感官包括大脑处于活跃状态，引起学生的高度注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备。可见浓厚的学习兴趣是促使学生参与的前提。因此，在课堂教学中，通过各种途径创设与教学有关的、使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，使学生“心求通而未得,口欲言而未能言”，产生跃跃欲试的探索意识，以激发学生参与兴趣。
1、趣味情境。
人教版《义务教育课程标准实验教科书》本身提供了大量有趣的主题情境图，并且一图贯穿前后几个知识点。而小学生年龄小，对动态的、有意思的、自己熟悉的事物才会产生注意。根据教材特点和学生心理，教学中应创设愉悦的教学情境，寓教寓趣。学生对所学内容发生兴趣，才能爱学、乐学、会学、善学。教学中，教师可采取讲数学故事、猜数学谜语、念数学儿歌、开展游戏等形式，把抽象的数学知识与生动实际内容联系起来，激起学生心理上的需求。例如我在教学《加减法练习》这节课中就运用了趣味情境。师：我知道小朋友们都累了，那讲个故事给你们听好不好？生：好（热情高涨）！师：从前有个老爷爷，他有三个儿子，读书都不用功就知道玩。一天，老爷爷把三个儿子叫到跟前说：我在屋子里藏有一箱宝贝，这是藏宝图，找出图里的密秘就会知道宝贝在哪里。三个儿子一听你争我抢起来。小朋友你们想知道是什么宝贝吗？想不想找出图纸里的秘密呀？学生一听，立刻大喊一声：想！（学生第一次计算活动）师：老爷爷的三个儿子也跟你们一样一起合作找出了秘密。老爷爷告诉他们说从大门出去向前走90步就能从地下挖出箱子。三个儿子一听拿起锄头挖出了箱子，可是发现箱子怎么也打不开，原来在箱子上安有密码锁。他们只好又去找老爷爷，老爷爷说：密码锁的外圈哪个数减里圈哪个数得数是62时，锁就打开了。赶快试一试吧！（学生第二次计算活动）学生破解密码后问：箱子里是什么宝贝呀？一名学生上台打开箱子，拿出一张纸条写着：知识就是最大的财富。学生在那里对呀对呀。然后一名学生问：老师，那三个儿子后来怎么了呢？另一名学生追着问：老师，我们也努力学知识会怎么样呢？这个趣味情境设计到两道难度很大、计算量大的练习题，而且是在学生趋于疲惫的状态下出现，但可以明显感到，因为趣味性大，有诱惑力，调动了学生参与的积极性，而且忘情的进入状态的非常主动的来思考问题。
2、操作情境。
苏霍姆林斯基说过:“手和脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两个方面的作用。手使脑得到发展，使之更加明智；脑使手得到发展，使之变成创造聪明的工具，变成思维的工具和镜子” 。这一论述阐明了操作与思维之间具有相互联系，相互作用，互相发展的辩证关系。动手操作的过程是一个手脑并用的过程，是培养技能技巧，促进思维发展的一种有效手段。现代小学数学课堂教学，关注学生生活，强调体验性学习。而操作活动又是创设情境、激发兴趣和体验感悟的一种良好形式。根据心理学研究，儿童认识规律一般为：感知——表象——抽象。而小学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式，同时还保留着直观动作思维的形式，但数学的一个重要特点是它具有抽象性。因此，在教学中，必须从学生的年龄特点出发，遵循儿童认识规律，依据教材，加强直观教学，增加学生动手操作的内容，引导学生实际观察、操作，用多种感官参加学习。这个既可能提高学生学习兴趣，又可以使学生比较容易理解所学知识。
3、生活情境。
数学来源于生活，生活中处处有数学。让学生学有用的数学，把数学与生活结合起来是一种必然的选择。在情境教学中，创设现实生活情境或模拟现实生活中的情境是激发学生兴趣的有效途径之一。新课堂一大特点就是数学不再是在“人工情境”中学习，而是在“自然情境”中学习，而这些自然情境，是老师在课前充分调查、了解、准备后将学生生活情节的一个再现过程，必须是真实有效的情境创设。
例如在教学《100以内数的认识》这一课时，我结合学生实际让学生带着兴趣学习，学习生活中的数学。我校在一年级举办棋类兴趣班，学生们参加的积极性较高。于是，在上100以内数的认识之前，我有意识的在班上问及学生中国象棋、国际象棋、围棋各有多少颗子。有几个学生清楚，但大部分学生表现的非常想知道。我就此情况布置了家庭作业：回去数一数中国象棋、国际象棋、围棋各有多少颗子，一副扑克牌有多少张；同时也让学生调查自己身边哪些事物的数目较多，有多少。学生带着兴趣有目的的去数数，去了解身边的数学。
总之，研究小学数学课堂教学策略，要结合小学数学的学科特点，以素质教育思想理论为指导，依据新课程标准，重点关注如何充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，变被动为主动参与；使教师由知识的传授者、灌输者，转变为主动学习的“组织者、指导者和促进者”；实现教学中知情统一、学生主动和谐发展。要充分考虑与学生智力发展相关的认知目标、与学生情绪体验相联系的情感目标和与学生实验技能发展相辅的技能目标；要着眼于学生现有认知水平、情感态度和平共处发展潜力，结合教学内容，根据不同层次水平的学生，施于不同的教学策略，体现因材施教，促进各个不同层次的学生都能得到“全面、和谐、持续的发展”