对数学作业评语的思考.docx

对数学作业评语的思考 西关小学 张荣丽写评语是教师在批改作业中必不可少的一种批阅方式，但怎么写出有价值、有启发、有引导的评语，这是一门艺术。长期以来我们习惯用“ ”、“”或千篇一律的格式化A、B、C对学生的作业进行评价。这种方法，对判断学生解题过程和方法，以及评价学习成绩，比较学习差异方面有一定的积极作用，但枯燥单调、缺乏鼓励性、引导性和交流性，也不能全面地评价一个学生的基本素质，学习潜力。面对这些批阅和评判方式，引发了我对如何数学作业评语的思考。思考一：写评语要以情动人、有鼓励性。教师的笔要充满心中的爱，寻找作业中的长处，甚至可以寻觅作业以外的闪光点，以肯定成绩，鼓励进步为主，注意保护学生的自尊心，增强其上进心，切忌写挫伤自尊心的评语。例如，我班有一位学生学作业总是急于求成，不求质量，字迹潦草，匆匆写好就收笔不管，导致作业常常出错，但他思维敏捷，爱做难题。于是我给他下了这样的评语：“老师祝贺你，你把最后一道难题做对了，成了班里的佼佼者，但是你潦草的字迹，不够细心的态度总令人不够满意。相信你今后的书面表达一定会像做难题那样超越其他同学。”结果，第二天，他的作业字写得认真多了，正确率也提高了。另外，有好一部分同学的作业确实是不认真，“马虎”，错题多，老师要求“重做”也不为过。但仅仅批上重做就可以解决这种问题吗？我们不妨把自己放在学生同一位置上，改变一下传统的评语方式，换成：“老师相信你，把今天的作业重做一遍，你肯定会做得很好，我非常愿意为你重新批改” 。“真不敢相信你这作业进步这么大！老师太惊讶了！如果字写得好一点那就更棒了，同学们一定都会羡慕你！”看到这样的评语，学生会感受到老师对自己期待的目光，感受到集体的温暖，从而信心倍增，对学习自然而然地产生了兴趣。思考二：写评语要授人以渔，有指导性。教书不仅仅要教给学生知识，使学生会做几道题，更重要的是在于教学生获取知识的方法。教师批改作业同样如此，因而评语要有指导性、针对性，从评语中指导学生观察、审题、分析、判断、计算。从中也可借用一些符号，引导学生去思考，去改正。如今天学生作业做错了，可写上：“运算顺序对吗？”，“读读法则再去做，相信你一定会做对！”的评语，有的放肆，使学生了解自己作业的错误，从而幡然醒悟。另外，数学作业有其特殊性，学生稍不留意，略微马虎，写错了一个数字，抄错了一个符号，忘了一个步骤，就会导致整个解题错误。为此，教师在评语中要首先肯定其长处，增强其自信心，再对症下药，予以指导。如“你的作业字写得真漂亮，可第*题中你把9写成6，那9肯定对你有意见了”等等。这样既有鼓励，又有指导性，更带童趣的评语，学生易于接受，也会增强学生改掉作业马虎的毛病的信心。思考三：写评语要注重凝练，催人奋进。写评语要把握学生本次作业的整体情况，不能一味的训斥特别差的作业，应尽量发现他们的闪光点，指导其扬长避短。既要联系以前的作业情况，又要考虑今后的发展方向，但没有重点笼统冗长的或简短而不符合实践的评语，对学生没有多大的帮助。因此，我们必须抛弃“欠认真”，“你能不能把作业写认真点”等这类毫无价值的语言。在学生的作业出现态度不端正、马马虎虎的情况下，教师可以写下“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随”等富有哲理的格言评语，必然会引起学生探索格言的兴趣，在理解格言含义之时，也明白了教师的良苦用心。因此，我们在写评语时大可引用一些催人奋进的格言警局或凝练的诗句。总而言之，在数学作业中，使用评语，从学生的作业态度、学习习惯、能力、情感、品质及解题思路诸多方面评价学生能力，既体现了素质教育，又有利于培养学生的发散性和创新意识，更有利于沟通师生之间的感情，对调动学生的积极性，培养其良好的品质和学习习惯，也有着极其重要的作用。