毫米的认识教学设计.doc

《毫米的认识》教学设计
（一）教学内容：毫米的认识第一课时。
（二）教学目标；
　　　1、知识与技能目标
　　（1）使学生认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简单的换算。
　　（2）使学生会用毫米作单位测量物体的长度。
　　2、过程与方法方面的目标
　　（1）使学生经历毫米的含义以及1毫米长度单位观念的形成过程。
　　（2）使学生经历实际测量的过程，培养学生的动手操作能力和简单的推理能力。
　　3、情感、态度与价值观方面的目标
　　（1）结合操作活动，使学生初步体验逐步逼近的数学思想和方法。
　　（2）使学生体会数学和生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣，向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观念。
　（三）教学重难点
　　重点是：认识长度单位毫米，知道1厘米=10毫米。
　　难点是：让学生建立毫米的长度观念。
　　四、教学准备：
　　1、电教ppt
　　2、为每小组准备一张估测记录单和一把没有毫米刻度的硬纸版做的尺子。
　　3、教师准备一把米尺、一枚一分硬币、一张电话卡等。学生自己准备常用直尺。
　　五、教学程程：
　　1，谈话引入，复习旧知
　　我抓住这一节课是新学期开始的第一节课这个契机，围绕“学生身高的变化”这一话题展开讨论。我准备这样设计谈话：今天是开学的第一天，老师有个惊喜的发现，发现大家都长高啦！你知道你现在有多高吗？请大家估一估，这个同学的身高是多少？然后让学生进行实际测量。并提问：刚才我们测量的数据中，有几个学过的长度单位，你能给大家说说这些长度单位吗？
　　通过估测学生身高这一活动，激发学生学习数学的兴趣，唤起学生对已知长度单位有关知识的回顾和对经验的总结，架好了学习新知识的桥梁。
　　2、实践活动，引起冲突
　　接着，我设计了这样一个问题：刚才通过测量，我们知道了这个同学的身高，那么测量在生活中还有什么作用呢？
　　学生可能会说：老师我觉得测量能知道自己到底长高了没有，还有的同学可能会说：测量能知道我们到底要穿多少号的衣服，更有的同学会说：老师，我觉得测量能让我们知道房子呀、树木哇都有多高，能让我们更清楚的认识周围的事物，也能使我们更好的做事情。等
　　然后，组织学生小组合作，估计数学课本的长、宽、厚，并填写记录单。
　　最后，我发给每小组一把特制的没有毫米刻度的纸尺，要求学生对数学课本的长、宽、厚进行测量。学生测量时，将遇到的问题记录下来，互相讨论如何表述测量的结果。
　　纸尺上只有厘米的刻度，学生精确测量非常困难。我有意制造这个矛盾，是为了使学生的现有知识和现实需要发生矛盾冲突，让学生体会到：只有米和厘米两个长度单位是远远不够的，要想准确的量出物体的长度还必须寻找一个更小的长度单位，从而产生要探索新知识的强烈欲望。这就为下面新知识的探索设置了有利的悬念。
　　3、现实需要，引入新课
　　这时我很自然的提出问题：同学们，要想精确知道它的长度，有什么好办法吗？在小组讨论内一下。
　　学生经过一翻思考会提出这样的设想：我们能不能把1厘米分得小一些，或找一个比厘米更小的长度单位就好了，有的学生也可能会直接说出可以用毫米做单位。
　　这时我就根据实际情况有针对性的进行引导：
　　你从哪儿知道毫米的？大家都认为厘米作单位太大了，要创造一个比厘米更小的长度单位。刚才有同学说用毫米作单位，他说对了。毫米是怎么来的呢？我们一起来研究一下（ppt）。

　　第二阶段：探究体验，
　 1、认识毫米及毫米和厘米的关系（ppt）
　　这一阶段，首先让学生独立观察直尺，然后配合学生的汇报我准备采用多媒体进行演示。（这是一个放大的直尺）通过动画，清晰的反映出毫米和厘米的关系，对学生的有意注意进行正确的导向，提高课堂效率，突出了“1厘米等于10毫米”这个教学重点。
　　2、建立1毫米的长度观念（我准备组织学生进行如下活动）
　　（1）让学生回忆生活中哪些物体的长度或厚度大约1毫米。
　　（2）我借助1分硬币、电话卡等让学生明白这些东西的厚度大约1毫米。
　　（3）让学生闭眼想象并用手势表示1毫米的长度。
　　（4）让学生想想生活中还有哪些物体的长度、宽度、厚度大约1毫米。
　　（5）用手势表示2毫米、5毫米、10毫米的长度。
　　（6）说一说，测量生活中哪些物品的长度一般用毫米做单位。
　3,测量检测（ppt）
让学生看图片认识钉子和回形针的长度，知道5厘米8毫米=58毫米，以及简单的单位换算。
4拓展练习（ppt）
　六、小结
　由学生自主小结，畅谈这节课的收获.

板书设计：

毫米的认识
1厘米=10毫米
10毫米=1厘米
5