小学英语高年级阅读课初探.docx

所属学科： 英 语 论文题目：小学英语高年级阅读课初探 -以六年级下册unit2 last weekend 为例 单 位： 天元区新林小学 姓 名： 胡 帅小学英语高年级阅读课初探 -以六年级下册unit2 last weekend 为例 自教材改版之后，高年级的教材设计了读写活动（read and write）,不少老师发现改版后的阅读教材难度增加，不仅单词量变大，篇幅变长，而且出现了较复杂的句子，这对于老师和学生来说的确是个挑战。在听了白鹤小学何丽芙老师的阅读课后，不禁有了深思，阅读课一直是小学高年级的重难点，面对新教材，我们应该如何优化高年级阅读课呢？本文将从阅读课的几个教学环节具体谈谈对改版后的高年级阅读课教学思路的理解。一、现状分析 教师在平时的教学中，重听说轻阅读的比较多，在词汇和对话教学中缺少对阅读内容的提前渗透，这给英语阅读教学造成了很大的困难。同时，教师在以前阅读课教学中，采用的教学方法比较单一，只是一味地运用“教单词读课文回答问题逐句翻译”这种教学模式，这使得阅读课变成了词汇，句型课，从而无法真正提高学生的阅读能力。在实践中，我也发现这样的问题，一些同学对于完成对话还比较在行，但若是去补全一篇短文或者做短文的理解，却往往有许多失误，归根结底其根源也在于学生无法吃透文章，无法跨越理解的鸿沟。所以阅读课目的是教给学生阅读方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读能力。具体地说，就是使学生学会在英语阅读中有目的地去预测、思考和获取信息，并对它们进行分析、推理和判断，从而准确地理解文章的内容和思想意义。二、小学高年级英语阅读教学的阶段策略(一) 阅读的准备阶段（pre-reading） 1.激发学生的阅读的动机，善于运用技巧，如：设疑，预测，微课程等方法引导学生愉快地走入文章中，激发学生的阅读兴趣。如unit2 last weekend read and write部分， 老师先给学生看了一段有关hotel的微课程，各式各样的hotel很快激发了学生的兴趣，同时也让学生了解了如何评价酒店的好坏。 2.师生问答，了解背景知识，主题质疑阅读课文可以以师生对话的方式进行Freetalk，巧妙地将背景知识传输给学生，再围绕主题设计问题，让学生在质疑解答的过程中加深对教材的理解。观看微视频后，然后老师让同学们谈谈大家的酒店经历, 再和同学们分享了自己去泰国的旅游经历，但这是一次糟糕的旅行，因为酒店入住让她非常不舒服，学生通过老师对酒店的评价中可以得出不舒服的原因“The bed was so small；there was no an air-condition;the food in hotel was expensive.”（二）阅读的呈现阶段（while-reading） 1.巧设任务型活动。无论是阅读课还是其他课，每堂课都需要教学任务。任务型课堂有利于学生明确目标，激发学生学习欲望，提高学生学习效率。本课任务简单明了，就是让学生写一篇关于自己的旅行经历。 2.带着问题，分步骤读文章。 带着教师布置的几个问题，详细阅读，掌握详细的信息(get the main information)，也可以是小组活动的形式，讨论问题，通过解决问题，加深对阅读材料的理解和运用。针对本文，学生带着老师提出的问题“How was WuYifan s stay in the hotel last week? ”有目的性的阅读课文。问题形式可以多种多样，问答形式，判断对错，选择题等。 3. 略读与细读相结合。小学生的阅读能力毕竟十分有限，因为他们的词汇量小。教师对阅读方式的指导直接影响到他们对阅读的兴趣与信心。所以老师对一篇阅读材料可以设置几个有针对性的任务，先设置最简单的任务，学生粗粗浏览一遍就可以找到答案，然后逐步增加难度，在完成教师精心设置的任务的过程中，学生从粗略地阅读逐步进展到精细地读，直至读懂读透全文，最后学生的感觉是凭自己的能力找到各种信息与答案。这样不仅让学生掌握读懂这篇文章，而且也能让学生有成就感。针对本课，老师让学生阅读本文三遍，the first reading，the second reading，the third reading，任务难度一步步加深，第一遍的任务就是掌握大意回答问题，完成练习；第二遍任务是找出本文过去式，完成表格；第三遍的任务是朗读本文，完成更高层次的练习。此环节老师采用小组合作朗读，学生不会感觉枯燥无味。这样由易及难步步深入，环环紧扣，化难为简，有助于提高学生阅读水平，掌握阅读技巧。（三）阅读的后阶段（after-reading） 在教授完课文以后，老师除了指导学生达到基本的能力培养目标，还要有拔高性的练习，使学生的能力得到进一步发展。阅读后活动可以从以下几个方面开展： 1.听录音，跟读并模仿语篇。老师在阅读教学语篇时可以先通过限时或限速略读的方法，引导学生快速默读语篇，并回答有关主题、背景等宏观层面的问题，或者针对某一特定细节进行跳读；然后针对所读语篇的细节引导学生精读，在精读过程中利用朗读纠正学生语音、语调等发音层面的问题。2.拓展文本，处理一篇同等难度的文章。授之以鱼不如授之以渔，教师可以给学生呈现一篇同等难度的语篇，教给学生阅读的方法与策略，发展学生的阅读能力。因此，老师根据本文提供了另外一篇难度相同的文章“A happy journey”供学生运用学到的阅读方法或技巧独立阅读。 虽然教材改版后，教师面临了很多困难，但是万变不离其宗，只有运用正确的阅读教学方法，才能真正培养学生良好的阅读习惯和阅读技巧。作为老师必须不断的探索和思考，才能找到最合适的教学方法。