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高中新课标下如何让学生在数学课上动起来

綦江实验中学校 李玉

《新课标》指出：“学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。” 但是现实的高中数学课堂大部分仍就是以灌输式为主的教学模式，学生仍旧是机械的接受这枯燥的数学知识，做着大量的习题 ，极其被动的学着数学，很少主动的参与到课堂中来。究其原因有很多，但作为教师的我们不得不反省一下自己的教学过程和策略，如何让数学课生动活泼起来，让学生在课堂上真正的“动”起来。
一． 教师要彻底转变自己的角色，还学生“动”起来的空间。
新课标下的教师应做好角色的转变，而明确教师角色的依据是学生自觉关注自身的生命活动和生命意义，主动、自由地学习、快乐地生活，健康地成长。所以笔者认为新课标下的教师应该是培养兴趣的鼓励者，有效课堂的组织者，教学的创造者，而不是纯粹的只是传授者。新课标下的教师的作用主要不在于他本身作为可以提供给学生的资源，而在于合理调动和组织各种学习资源，发挥他们的优势，达到教学的最优化的目的。教师在教学中的主要任务不是“教”,而是“导”,是指导学生“学”,引导学生“学会”到“会学”。尊重学生的主体地位,变“教”为“导”,“导”其开窍,也只有这样学生才会主动起来，才有利于学生创新思维能力的培养，让其发挥自身无穷的学习力量。
二． 精心制作课题引入，给学生“动”起来的欲望。
教师角色转变过来后，接下来就是如何诱发学生动起来。在一堂课中如何激发学生的求知欲望，就需要走进学生中，去寻找贴近学生的话题，结合本堂课内容进行引导。幽默，笑话，历史等等都行，让学生进入当堂课的状态，自然就成为课堂的主人，主动去探讨，研究，解决问题。例如：在上《等比数列求和》这一节课 ，笔者认为可以设计这样一个情境：有一个人从阿凡提那里买一匹马，得花1500元。买了以后又后悔了，觉得太贵，要把马退给阿凡提。阿凡提便提出了一个新的条件：既然嫌贵，如果你改买马蹄上的钉子，我就把马送给你如何？那个人听后问怎么个买法。阿凡提讲：每一个马蹄上有6个钉子，共24个钉子。第一个钉子要1/4分钱，第二个钉子要1/2分钱，第三个钉子要1分钱，即后面的钉子是前面钉子价钱的2倍。那个人听后动了心，认为买马蹄上的24个钉子花不了多少钱，便答应了。但经过计算才知道是一个较大的数，可有口难辩，只好莫不做声地把马牵走了。当学生余兴为尽时，紧接着提问：“你们能得出那个人买24个钉子要花多少钱吗？”此时，学生便会产生强烈的求知欲，主动探索等比数列的求和公式。
三．创设有效问题链，给学生“动”起来的动力。
问题是学习数学的关键。“看过问题三百个，不会解题也会问”，通过恰时恰点的提出问题，提好问题，并设置有针对性的问题链引导学生思考，并在识别学生反应的基础上，采取有效指导，促进学生不断达到探究目标。例如：讲《余弦定理的发现与证明》，可以这样设一系列问题：
1、正弦定理可以解决哪些类型的解三角形问题？
2、在三角形中一直两边及夹角，怎样求第三边？
3、一般的，在中，已知b.c和A,怎样求a?你发现了什么结论？
4、你能用文字语言和符号语言表述出来吗？能给出证明吗？
5、若一直三角形的三边，如何求它的三个角？
6、在上述结论的证明方法中，那种证法更简捷。
如此一串，引起学生的学习的动力，知识便在这一串的问题链中被掌握了。
四． 运用现代教学手段，营造学生“动”起来的氛围。
随着教育技术的发展，教师已不再是单凭一支粉笔，一张嘴进行教学，投影、幻灯、录音、录像，特别是计算机逐渐在教学中的广泛应用，给教学提供了更广阔的空间，同时也给教学设计提出了更高的要求。在高中数学科中，有很多章节都可以借助多媒体，通过历史典故，实体展现等等方式，可以更亲切，更直观的感觉到数学课的轻松，给学生一种宽松，和谐的数学学习环境。
五．指导多种学习方式，给学生“动”起来的法宝。
高中数学内容多，理论性，抽象性强，但是搞题海战术也是不行的，要适量。首先要夯实基础，基本概念、定理、公理等得弄清楚他的来龙去脉，学会追根溯源，这样会不知不觉中提高数学层次。其次要明白自己的实力和水平，在做题题时，选与自己实力相当的题，这样会越做越有兴趣。总之，多指导学生些学习数学的学习方式，带动其学习数学的热情。
兴趣是最好的的老师，要让学生在数学课堂上自觉，乐意的遨游数学知识海洋，我们一线教师在新一轮课改中应该积极动起来，从自身、学生以及现代科学多方面着手，使我们的教学课堂多样化、活跃化、和谐化，让学生有耳目一新，一进入课堂就非常感兴趣，非常投入的到学习中来。