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浅谈低年级语言积累的策略
玉带山小学 黄红敏
一、小学低年级语言积累的意义
刘勰《文心雕龙》说“积学以储宝，酌理以富才，研阅以穷照，驯致以怿辞。”将“积学”比作“储宝”，是形象化的说法。古时语文教学将积累视为童子授业的起始。时至今天要想提高语文教学质量，语文教学不仅要重视积累，更要加强对积累的内在机制、发展规律的深入研究。所以说，语文中的积累是个老话题，又是个新课题。
俗话说：“胸无点滴墨，怎能下成文”。《语文新课程标准》强调积累，规定了课外阅读总量和背诵篇数，列出了背诵推荐的篇目，对低年级的阅读，也有了明确的要求：阅读浅近的童话、寓言、故事，诵读儿歌，童谣和浅近的古诗，积累自己喜欢的成语和格言、警句，背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读积累总量不少于5万字。针对新课程标准要求，我认为只有读得多，记得多，聚沙成塔，才能厚积薄发。
二、小学低年级语言积累的指导策略
﹙一﹚根据年龄特征，激发积累的兴趣
我们要巧妙地激发学生的兴趣，让学生为积累的对象所吸引，产生读、背的需要和欲望，积累才会有内驱力。从学完汉语拼音以后，教师就应该要求学生能进行课外阅读。但对于低年级孩子最重要的不是要让他们读多少书，重要的是让孩子喜欢上书，跟书交朋友，培养学生读书的兴趣。
1、顺应孩子的心理特点，选好孩子爱看的书，使孩子对书产生好感。教师一定要对提供给孩子的书刊进行精心的挑选，尽量给孩子提供一些印刷美观漂亮、内容丰富有趣、情节发展符合儿童想象和思维特点的图画书，如动物画册、彩图童话等。
2、不宜对孩子的阅读过程管得太死。好奇、好动、缺乏耐心和持久力是孩子普遍的心理特点。他们喜欢的阅读方式是一会儿翻翻这本，一会儿翻翻那本。对此，教师不必过多的去苛求他。只要孩子们在阅读中表现得很愉快，并且一两点的心得，那就是有所获。
3、把阅读选择的权利交给孩子，尽可能为孩子提供轻松自由的阅读环境。阅读是一种求知行为，也是一种享受。因此，在孩子的阅读过程中，教师除了需要对真正有害于孩子的书刊进行控制外，不应对孩子所读书刊的内容、类型和范围进行人为的约束和控制。通常，孩子所读书刊的内容范围越广越好。一般说来，从上小学开始，大部分孩子在阅读内容的选择方面已逐渐形成自己的爱好和兴趣。对此，教师应注意观察、了解和引导，不宜过多地干涉。美国图书馆学教师苏珊?罗森韦格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的计划阅读，那注定不会长久。”
4、师生共读，为孩子树立良好的阅读榜样。教师应尽可能多地和孩子在一起看书，做孩子的阅读榜样。还可经常与孩子在一起交流读书的方法和心得，鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来，把自己的看法和观点讲出来，然后大家一起分析、讨论。同时，把读书作为一项常规性的家庭作业，要求每位学生天天睡觉前要读书半个小时以上。再在每天早读前的五分钟进行汇报，来交流看故事的情况。讲得好的可以成为班级里的“知识娃娃”。如果经常这样做，孩子的阅读兴趣就可能变得更加浓厚，同时孩子的积累也将逐步丰厚。
（二）、多形式实践，提高积累的实效
1、突出好词佳句，增强语言的敏感性
学生阅读的时候，教师应该有目的、有意识地指出一些好词佳句，使学生有意识的积累词语，增强他们语言的敏感性。比如老师和学生一起读同一篇文章，读的过程中，老师应该刻意的把一些好词归纳出来。“这篇故事里，描写天气的词语用得多好啊，有……”“这里有好多描写颜色的词语啊”“这篇文章有个特点，AABB式的词语用得特别多”“你瞧，这个句子写得多美呀！”这样诸如此类的导语，就能很自然的把学生导向积累，使他们知道该积累什么。
2、熟读成诵，促进语言的转化和内化
丹麦语言学家斯培森曾经说过：“学习语言需要背诵，常常背诵才能使所学的词语、句子在记忆里生根。”小学阶段是人的一生中记忆力最好的黄金时代。趁着小学生的记忆好，在他们的小脑袋里装点诗文佳作，并为其转化为自己的语言做好一定的铺垫，尤其是对于学生“不会表达”的缺憾是一种很好的补偿。低年级的语文教师尽量做到精讲多练，挤出时间指导学生背诵。同时还可以利用课外时间进行下列活动：1、每日背一句。低段学生可由老师选择一句简单优美的课内外语句、诗句。每天早上利用时间带领学生背诵。2、每周背一诗或一篇美文。教师每周选择一首适合学生的古诗或语言优美的文章，要求学生不仅会背诵而且能理解其意，感悟其情。背诵不受任何条件的限制，而且形式多样，可检查性地抽背，巩固性地小组背、齐背，可游戏性地同桌或两组对背，也可在课间背、课前背、放学背、路上背等。
3、讲讲演演、画画写写，让积累快乐起来
背背讲讲演演：课外的背诵应区别于课内的背诵，不能要求的太死，学生对于所看过的故事，能够大致复述或者表演出来就可以了。剪剪画画写写：低年级的小朋友喜欢剪剪贴贴画画，所以，老师应该抓住这个特点，使之服务于积累。比如，可以让学生在看完一个小故事以后做一个“读书卡”，画下故事的大概场景，并且用好词、好句来装饰场景。也可以剪下一些好的词语，美丽的图画，拼成一幅美丽的图画，这样的“读书卡”，玩中长知识，没有哪个低年级的小朋友会拒绝。再说，学生在做的过程，事实上也是一个积累消化的过程，真是一箭双雕啊。
三、社会体验是语言积累的有效补充
小学生的大部分时间是在学校学习，可是他们还是有很多时候、很多机会接触社会的，因此，社会体验对学生的语言积累也有一定的帮助。平时可以把动画片里的故事记在脑子里，和小伙伴们分享，真是其乐融融。电视广播媒介有很多丰富多彩的语言，而积累这些语言，对学生来说是没有负担的，只要教师注意经常发动，及时组织交流，让孩子养成处处留心的好习惯。最值得一提的是小朋友们都爱吃东西，玩玩具，很多商家都通过做广告的形式，对自己的商品进行推销，很多好的广告词，其实都是诗词般精练简洁含义深刻、琅琅上口、的优美语句。平时让小朋友们多关注这些语句的话，真的是一笔不小的财富。
叶圣陶先生说教材无非是个“例子”，意思是光啃课本是不够的，所以，我们只有用“大语文”的学习观，让孩子更多地接触生活中的语言材料和学习资源，增加实践的机会，在大量的语文实践积累丰富的语文材料和言语经验。低年级学生年龄小，阅历浅，语言积累是薄弱的，他们的语言表达与他们语言的储备是成正比的。我们要给低年级学生创设一个丰富的语言环境，通过他们的有意注意和无意注意，大量地汲取、储存，潜移默化地受到语言美的熏陶与感染，为表达建立起一个广阔的语言背景。