也谈英语教学的自主学习策略.doc

浅谈英语教学的自主学习策略 我们学校是一所农村中学。长期以来，由于受到班额大，人数多，程度参差等因素的影响，学生实践机会少，语言运用能力差，两极分化严重，大部分学生学习兴趣淡薄，信心不足，缺乏自主，被动学习。因而，英语教学长期处于被动局面，成绩一直居全县的中等水平。针对这些问题我在教学中总结了一下方法：互助英语学习的学习理论与教学理论是以学生为中心的教学模式的主要理论基础。这就要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式。要求在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的教学设计则主要围绕“自主学习策略”和“学习环境”两方面进行。利用这种环境，我们在学生的英语自能学习模式方面做了初步探索。一、自主预习课此类课型的目的在于预习整个单元的生词，为学生进一步学习扫清障碍。通过学生自学并记忆单词，从而为学生更好地学习课文打实基础。具体步骤如下：1. 自主预习阶段。让学生在3-5分钟内，根据拼读规则拼读、记忆单词。2. 小组合作阶段。学生在试读后，几个学生分为一组，在小组中逐个试读，其他同学注意纠正发音。3. 检查正音阶段。教师通过抽查部分学生，找出学生发音上的错误，通过听录音或教师纠音，让学生跟读，掌握单词的正确发音。4. 寻法记忆阶段。学生在会读的前提下，让学生仔细观察每个单词，结合所讲的单词记忆方法，让学生互相交流记忆方法，寻求最佳记忆方寻。个别难发现的教师作以讲解。 5. 强化训练阶段。在学生对单词基本掌握的前提下进行强化训练，训练中应作到词不离句。让学生掌握新课标中所规定的语音和词汇。训练中可适当补充部分训练题。二、对话交际课新教材在每个单元都设置一个主要话题，每课的对话都围绕话题展开，形成一个有机的整体。教授时教师可以根据话题，将对话进行重新组合，突出语言的交际功能，通过学生的听、说、读、演，培养学生语言综合运用的能力。具体步骤如下：1. 设情景，导入话题。可采用自由交际、简笔画、挂图、多媒体等手段导入，并板书关键词、句，个别地方加以讲解，使抽象繁杂的内容变得生动具体。 2. 听读对话，机械操练。导入话题后让学生带者问题听几遍对话，弄清三个问题：即什么人在对话？在哪儿对话？谈话的中心是什么？（who、where、what）针对上述三个问题提问，师生进行问答。然后通过教师领读，学生自读，小组轮读展开机械操练。3. 开拓思维，发散操练。在学生机械操练时，教师可以在黑板上写出能替换对话中的时间、地点、人物、行为等的短语，让学生进行操练。4. 回扣课本，释疑解惑。操练进行完后要回扣课本，让学生提出疑难问题，小组讨论，全班讨论。仍不能解决的，教师进行翻译。5. 小组合作，交际表演。同桌或前后桌的同学，运用本课所学的生词及套话，创设情景进行表演。熟练后可让学生到黑板前进行表演。三、阅读训练课阅读训练课可以训练学生的理解能力，如何正确地引导学生进行阅读训练？关系到学生能否将所学的知识进行综合运用。我在上阅读课时主要采取了以下几个步骤：1. 听读课文，自主学习。让学生带着总是听1-2遍课文录音，弄清文章大意，然后通过抢答方式回答所提的问题。教师领读或学生自读几遍课文。通过自读，找出疑难点。2. 释疑解惑，扫清障碍。对于学生自读中遇到的难点，先让学生进行小组讨论，然后在班内进行讨论，解决不了的教师作以解释。3. 指导复述，引导备用。教师指导学生借助所提供的图片、文字等复述课文内容。由教师指着图文将课文内容复述几遍，再通过教师大声复述，学生小声跟着复述。4. 指导复述，引导备用。教师指导学生借助所提供的图片、文字等复述课文内容。由教师指着图文将课文内容复述几遍，再通过教师大声复述，学生小声跟着复述。5. 浓缩课文，交际训练。教师用部分句子，包容本课所学的生词及短语要点，将课文译成汉语，让学生翻译，通过集体纠正错误，再让学生根据课文话题，借助文中的新学单词，展开自由式演讲。 四、训练发展课训练发展课是为了突出语言的交际性，旨在把知识加以归纳梳理和练习巩固，强调知识间的内在联系，使知识系统化、整体化。具体步骤如下：1. 检查学生课文的复述、背诵、改写情况。2. 整体呈现要强化训练的要点词语和语法项目，并逐条引导学生探究，归纳其用法，必要时要加以讲解。采用抢答方法让学生背出该词语或语法项目在本单元出现的原名。3. 运用汉译英的方式让学生口头译出含有该词语或语法的几个句子。4. 让学生结合实际造句或用该词或语法现象进行问答与交流。5. 对该词或语法现象结合具体习题进行口头或笔头活用训练。6正确处理听、说、读、写以及输入与输出的关系现代英语教学强调听、说、读、写综合训练。这已成为教学原则，已明确地写进了初、高中英语教学大纲。九年制义务教育英语教学大纲指出，要“听、说、读、写全面训练，不同阶段略有侧重”。高中英语教学大纲的表述是：“在高中英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听、说、读、写的同时，侧重培养阅读能力。”二十四字教学法的整个教学过程都是对学生进行综合训练的过程，没有偏废。其中的“整体掌握”集中地体现了综合性，听、说、读、写各种形式都有。另外，在某个环节，又可以比较集中地训练某项技能，如“学一带四”主要是“读”的训练。中学英教学大纲还指出：“听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生有较好的读和写的输出能力”。让学生一开始“大口吞下”，就是先强调输入，然后学生才有可能“慢慢咀嚼”，进而发展能力。不论是学习对话课还是学习课文课，第一步都是“整体输入”。在“图文提示”下学生容易抓住对话或阅读课文的内容要点，这既体现了整体原则，又体现了“先入为主”。另外，本教学法在注意大量输入的同时，也注重了输出。教学过程中的背诵、复述、书面表达、再创情景的模拟对话表演、演讲以及自由对话等都是输出。7以人为本新颁布的英语课程标准的基本精神是英语教学要“以人为本”。也就是说，外语教学要结合本学科的性质和特点，把着重点放在学生整个身心的发展上面。这是外语学科对学生进行素质教育的根本所在。这与传统上狭隘理解的外语教学只是让学生学会外语有着本质的区别。也可以说，外语教育的整个过程和外语教学的每个环节都要把促进学生的发展放在首位，体现标准提出的“尊重个体差异”、“倡导体验参与”和“促进学生发展”等理念。为了实现这一目标，现代英语课堂要千方百计地让学生多“动”。学生只有多“动”，才会得到发展，也才会有高的学习效率。有人提出的“学生是中心，教材是剧本，教师是导演，学生是演员，课堂是舞台”与“以人为本”的外语教学新理念完全一致。用该法进行教学的优点很大，就是每堂英语课自始至终都充满了教师引导下的各种各样的由全班学生参加的课堂活动，即在该法的英语课堂上学生总是在“动”。该法课堂上的“大容量、快节奏、高效率”正是学生多“动”和学生得到发展的真实反映。学生在这样的气氛中学习英语，其素质的提高，也就是标准中所说的其“综合语言运用能力”的获得是必在其中的。