读进来想开去（《匆匆》教学设计）.doc

读进来 想开去
——《匆匆》教学设计
设计理念：
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜。本设计以学生自读自悟，自学探究为基础，充分发挥师生双方的主动性和创造性； 架设生活与文本之间的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注重培养学生的知情行意； 让朗读成为学生学习的重要手段，在读中思索，在读中探究，在读中感悟。
教学目标：
　　1、认知目标：学习课文生字词，了解课文内容。
2、技能目标：学习表达手法，体会作者的思想感情；有感情地朗读课文，欣赏文章语言文字的美，背诵自己喜欢的部分。
3、情感目标：教育学生不要虚度光阴，从现在起就要珍惜时间。
教学重难点：
1、教学重点：理解课文内容，引导学生读进来，想开去，教育学生要珍惜时间。
2、教学难点：理解文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情。
教具准备：
课文重点语句的幻灯片。
教学流程：
一、谈话导入。
1、同学们，你都知道哪些有关时间的名言警句？
例如：光阴似箭，日月如梭。
少壮不努力，老大徒伤悲。
2、对，这些句子告诉我们时间过的太快了，今天我们就来看看现代著名作家朱自清在他的散文《匆匆》中如何谈时间的？ 板书： 匆匆
二、初读，整体感知。
1、自读课文，要求：
①读通课文，找出生字词。
②课文中作者向我们提出了一个什么问题？对于这个问题作者有没有回答？
2、读后交流。
①交流下列字词的音、形、义。
头涔涔 泪潸潸 遮挽 伶伶俐俐 徘徊 赤裸
②文中提出的问题是：我们的日子为什么一去不复返呢？
（设计意图：优美的语言中蕴涵着浓郁的情感的特点，在初读中读准读通课文，整体感知内容理解词语，知道课文主要围绕我们的日子为什么一去不复返呢？这个问题展开叙述这样为感悟品评做准备）
三、品读感悟，融入课文。
㈠、默读课文思考：文章哪些语句写了日子一去不复返？
㈡、读后，共同品悟下列语句：
1“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃化谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”
这句话用了什么修辞？（排比）
从中可以读出什么？（师概括：花有重开日，人无再少年。）
2“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”
“八千多日子”是多少年？（20多年）这20多年作者把它比作什么？（针尖上的一滴水。）说明了时间短，你体会到什么？（作者认为自己没有成就而无限感慨。）
引导学生想自己已过去多少个日子，在这些日子中又做了什么？
指导读，读出作者的心声。
3“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去……”
从中读出了什么？（时间的匆匆）
仿写句子：
的时候，日子从 过去。
4“在逃去如飞的日子里……只有匆匆罢了。”
作者写出了自己心中茫茫然的感觉。
引导学生反思：自己再这逝去如飞的日子里作些什么？以后准备怎么做？
5“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？”
作者感慨自己一事无成。
摸仿写句：
过去的日子如 ，被 。
齐读，体会时间的匆匆。
6文章最后一句“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”
这句话照应了文章的开头，引起了我们的反思。
（设计意图：通过对重点语句的分析、理解，学生体会到了作者的时间过的匆匆，然后引导学生从这一部分内容想开去，联系自己的实际，仿照作者描写日子来去匆匆的方法，写出自己的日子是怎样匆匆而过的。让学生明白时间易逝，要珍惜时间。）
四、总结拓展，谈感受。
1、齐读课文，进一步体会作者对时间的留恋、无奈、感慨。
2、学习了这篇课文你有什么感受？
3、同学们，把握生命中得分分秒秒吧，这样，当我们回忆往事的时候，就不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧。最后老师送给同学们一段话，希望同学们能有所启示。
将时间用于工作，那是成功的代价。
将时间用于思考，那是智慧的来源。
将时间用于运动，那是青春的奥秘。
将时间用于阅读，那是知识的源泉。
将时间用于家人，那是幸福的所在。
将时间用于奉献，那是人生的真谛。
将时间用于微笑，那是减负的良方。
将时间用于计划，那是你能做好上述一切的密诀。
（设计意图：学生理解了课文，与作者产生了共鸣，这时要引导学生走出来，让学生知道在今后的学习、生活中要珍惜时间，利用好时间。）
五、作业。
1、抄写优美词句。
2、背诵自己喜欢的部分

板书设计
2 匆 匆
朱自清

一去不复返
时间 时间易逝 珍惜时间
来去匆匆

设计体会
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜。全文语言优美、内容趣味性强，具有一定的启发性。所以，在教学设计时，我力求让学生在读中感悟、理解，从而体会作者的思想感情，受到一定的启发。
　　一、 巧借文中句子，抓住主线感悟。
我在学生初读课文时，就提出了一个问题：“课文中作者向我们提了一个什么问题？”这个问题其实就是文章的主线，学生在阅读时很容易就找到这个问题：聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复？这就为学生更好的理解课文奠定了基础。
二、品读文中精彩语段,与作者产生共鸣。“于是—洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”这个排比句具体写出了日子是怎样来去匆匆和稍纵即逝的。我引导学生模仿排比句式，说出你的日子在生活中是怎样流逝的，以此来进行听、读、说、写的训练。“你聪明的告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”引导学生注意这个前后照应的设问句，体会它的好处，引导学生去思考：作者回答这个问题了吗？从哪里看出来的？
三、拓展延读，从课文内容想开去。学生学完课文后，我引导学生结合自己对时间的体验来谈谈感受，最后我又给学生出示了一段有关时间的话，更好的引导学生珍惜时间，利用好时间。
不管是什么课，特别是语文课，我总认为：让学生去理解、感悟课文很重要，更重要的还要让学生去运用，灵活地用在自己的学习、生活中去。

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