多媒体在数学教学中应用的误区及其对策的思考.doc

多媒体在数学教学应用中的误区及其对策的思考 王丽文 湖北省蕲春县向桥乡中心小学 15342762858【摘要】：随着均衡教育的不断深入，农村教育现代化的步伐不断加快，多媒体课件作为一种先进的教学手段，也逐步进入到农村小学的课堂。信息技术与课程的融合，网络技术在教学中的广泛运用，也正在给小学教学课堂带来深刻变化。多媒体是融图、文、声于一体的认知工具，它改善了学生的认知环境，改变了教育内容的呈现方式、教法和学法。农村教师如何在先进教育理论的指导下，充分发挥多媒体辅助教学的作用呢？从小学数学教学的需要出发，促进小学数学教学改革的深入，己经引起了很多农村小学数学教师的思考。“多媒体辅助小学数学教学”已经被大部分有条件的农村学校教师所接受。但留心观察课堂，我们发现信息技术在融入小学数学教学中也存在着一些亟待解决的问题：本文试图对在“多媒体辅助数学教学”中出现的一些偏差、误区作一些粗浅的分析，并针对它们提出自己的一些思考。【关键词】：多媒体 辅助教学 小学数学教学 误区 思考 多媒体课件辅助教学更新了教学手段、教学方法、教学模式。在小学数学教学中，适时、适量地运用多媒体课件，把数学问题融入生活实际，不仅有助于激发学生的学习积极性，突出重点、突破难点，化难为易，而且有助于启发学生思维，使抽象内容形象化，复杂问题简单化。不可否认，它已在不少数学课堂教学中产生了积极的作用，但在实践中也出现了不少的问题，我们可以清楚地看到，绚丽的多媒体技术已经让老师迷醉其中，忘记了教育的本源。究其根源，主要存在以下几点误区。一、重视课件的运用，忽视了其他教学手段追求时尚的形式主义。多媒体技术作为一种正在迅速发展的辅助教学的媒体，它化静为动、化快为慢、图文并茂的表现手法十分符合小学生的认知规律和心理特征，于是也就被越来越多的专家和同行所肯定。但我们周围的有些老师，一节课从头到尾都使用多媒体，只以“教师为中心”，让电脑牵着学生的鼻子走，多媒体为了使用而使用，图播放形式，大部分学生被屏幕上精美图像所吸引，师生之间缺少必要的交流和沟通，使教学效果甚微。多媒体课件辅助数学教学的立足点应是“辅助”。但这并不意味着其他媒体手段和教学方式已经过时或无效，许多传统的教学方式对发展学生的数学思维品质仍然必不可少。比如：四年级数学平行与垂直一课中，属于概念课教学。教师先让学生自己想象，再随意画两条线，通过实物展示台展示学生的画法并进行归纳，然后把其中具有代表性的图形通过电脑课件来展示，并编上序号，要求学生对这些图形进行分类。在自主探究，构建新知的过程中，让学生讨论，交流，自主学习课本的知识，勾出重点字词或不理解的地方，边学习边阅读；在说明“同一平面”时，出示实物帮助理解。在巩固时，利用多媒体课件出示精心设计的练习；在拓展部分，要求学生自己动手折出垂线与平行线。本节课运用多种教学手段，并不拘泥于单一地使用多媒体技术，而是充分使用展示台、实物立体图形，还将数学自主阅读纳入数学课堂教学的基本环节中，把传统的教学手段与现代教学技术有机地结合起来，努力发挥它们各自的长处和使用价值。 二、过分依赖课件，忽视了多媒体与课程的关系。 忽视了教材的课件是没有灵魂的。多媒体技术是工具，是为课程及学科教学服务的，决不能本末倒置，不能为了表现技术水平而使用技术，技术的运用是为了更好地展现内容，而不是展现技术，显示实力。技术只有为教学内容更好地展现，两者才能相得益彰，创造出一流的教学效果。有的课件制作费时、费力，但最后的实用价值却不大；有的课件不但没有达到辅助教学的效果，反而阻碍了学生思维的发展，甚至代了学生的有效学习，不利于学生的发展。多媒体技术的应用必须与教材相结合，它是为突破教材中的重点、难点，发展学生能力服务的。所以多媒体技术的应用必须要有教材内容作支撑，教师只有在充分认识了教材的基础上，才能根据教材内容来确定多媒体技术的应用范围、应用次数、应用时机、应用时间等。而在我们的教学实际中，有许多不恰当地应用多媒体的行为，主要表现为：备课时没有经过周密的考虑，精心的设计，只是盲目使用，图表面热闹而不注重解决实际问题；对于使用何种媒体、何时使用、使用多长时间，心中无数。这样，不但起不到优化课堂教学结构的作用，还会造成教学与手段脱节，达不到预期效果。例如：三年级上册数学实践课掷一掷，主要通过掷骰子的游戏巩固“组合”的有关知识，探讨事件发生的可能性大小。教学中，教师设置孙悟空，猪八戒打赌猜一猜的教学情境，用3D动画实物模拟掷骰子，直观形象，效率明显高于学生手工掷骰子，大数目模拟只需学生输入模拟次数，电脑即自动生成模拟结果。在本案例中，教师以模拟操作替代了学生本该进行动手操作的机会。数学课程标准已明确指出：教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。有效的学习，需要学生进行自主探索，合作交流，教师提供适当的帮助和指导。如果连最基本的实践活动都被计算机代替，那么数学活动中本应由学生体验感悟的知识，学生根本无法完成。又如：对称图形一课教学中，“动手做一做”板块把传统教学与多媒体教学有机结合起来，但对于剪刀的动画既是精彩的“表演”，又是画蛇添足，教师完全可以用一把真实的剪刀进行演示，何必费力调用Flash动画。 三、“教”与“学”的关系处理不当。师生角色“失位”。教学活动中，教师起主导作用，学生是学习的主体。我们有些教师，在多媒体技术的运用中，一味强调课堂中练习的容量和密度大小而忽视学生思考、表达欲望，过分依赖媒体技术，僵化地使用多媒体教学，忽视教师作为教学活动的主导作用，使教师成为课件的放映员，学生成为缺乏活力的观众，而造成师生角色“失位”。将静态置于动态的变化之中，使语言难以表达的抽象概念变为具体形象，或完成解决现实中不可能完成的任务和问题的辅助教学，是目前使用多媒体辅助数学教学的模式。以“教”为主的教学设计多，而以“学”为主的教学设计少。课件中的内容不加选择、一点不漏地逐一点击展现，是多媒体运用中极易出现的现象，课程自然也不会具有艺术性。这样就忽视了教学中最为重要的师生之间的情感交流。如：五年级的圆的周长一课，教师把多媒体课件当成了电子黑板，出示问题情境，展示有哪些测量圆的周长的方法，让学生自由选择测量方法，在小组内测量出结果，说说有什么发现，再由课件依次出示圆周率的概念，求圆周长的方法，例题，最后做练习。值得一提的是教师在课件中用Flash动画做出测量圆周长的几种方法，充分发挥电脑的“静”变“动”的特点，但教师在交互性上运用得并不好，简单过多地用“下一步”按钮控制教学，对教学进程的严格规定、问题答案和图形特征的逐条揭示，让教师的教学变得轻松，却有碍教师的主导作用和学生的自主学习。 四、形象思维与抽象思维的发展失衡。新课标指出，数学学科不仅要关注学生学习的结果，更应关注学生学习的过程；不仅要注重知识的教学，更应注重能力的培养。而在运用多媒体教学的过程中，我们教师往往把电脑当作活动的黑板，把现成的结论投映到屏幕上，没有真正揭示教学知识产生发现的过程，没有处理板书与屏幕显示的关系，容易使学生缺少感知、理解、记忆、训练的过程。这样的做法，学生虽然容易“记住”，但谈不上“理解”，更没有课堂的“生成”。小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，思维的形象性与数学的抽象性之间存在一定的矛盾。计算机辅助教学可以突破时间与空间的限制，化静为动，化无形为有形，化无声为有声。如果教师充分发挥这一优势，将书中的图例，由静态转变动态，用计算机进行演示，学生们就能随着知识的形成过程，深刻理解教学内容。但是过多地使用电脑，把一切抽象问题都形象化，又不利于抽象思维能力的培养。小学生思维形式的过渡是思维发展过程中的质变，低年级小学生所掌握的概念大部分是具体的，可以直接感知；中、高年纪的小学生应逐步学会区分概念中本质的东西和非本质的东西，主要和次要的东西，学会掌握初步的科学定义，当然这也离不开直接经验和感性知识。比如说在六年级圆柱的体积一课中，圆柱的体积的推导过程，教师通过Flash工具软件制作动画，在屏幕上显示将一个圆柱等分成若干份后，转化成一个长方体的情境，有的教师认为这一环节实现了传统教学难以模拟的虚拟过程，利用计算机动画技术很好地弥补了传统教学的不足，有效地突破了演示的重点和难点，使学生通过观察过程易于理解。但也正是这一环节剥夺了学生对于极限思想的领悟机会。多媒体动画带来的是形象直观，而数学则要求严格的逻辑与抽象的思维。六年级的学生应该培养一定的抽象思维能力。 多媒体技术在课堂中的应用不仅与媒体本身的表现能力有关，还与学生的学习愿望、教学内容的特点、教师对多媒体技术的理解和应用能力有关，运用得当，事半功倍，运用不当，事倍功半。为解决好小学数学教学中存在的误区，引起了几点关于对策的思考：我想应从以下几个方面着手，发挥多媒体辅助教学的作用。一、能否以合适为主，做到画龙点睛。虽然信息技术对于数学教学实践具有巨大的能动作用，但我们又要注意它的工具本质，它只是服务于教学的一种直观手段，切不可喧宾夺主、生搬硬套，并不是越多越好，更不能因而代替教具、学具、磁带、投影等教学手段，它们既有本身的优势，又都有各自的局限性，都不是万能的。在小学数学教学中，根据不同的教学内容的需要，可以使用不同的教学媒体：例如，几何的初步认识的教学，课前可让学生收集身边的立体或平面图形，课中让学生通过实物的摸、看、观察来感知；复习课中的整理和复习，可让学生自主整理。因此，我们既要充分利用它，又不能完全依赖它，教学中应根据学生及教材的实际情况，充分发挥其各自独特的作用，扬长补短，适当选择，不可为新而新。一堂课的精彩不在于课件制作的精致，而是各种教学手段使用得是否得当。因此，我们在钻研教材时，要考虑诸多因素，哪些地方能借助于多媒体达到更好的教学效果，就该好好使用，哪些地方让学生动手操作更能得出规律，有利于培养学生创新思维能力，那么，我们就该舍得放弃，做到为优化课程教学目标服务。二、能否以课程为本，将能力培养和知识学习相结合。要处理好多媒体技术与教学内容的关系。多媒体技术作为教学的一种辅助设备，对它的使用也是有局限性的，主要表现在多媒体技术表现手法的局限性和教材内容的可用性两大方面。多媒体技术的表现手法灵活多样，但一旦利用了多媒体技术，那么就不可能在同一时间对学生的动手能力、小组合作交往能力等进行培养，也就是说，它对学生能力的培养还不能达到多元的要求，所以必须慎重选择，科学利用。另一方面，教材本身的特点，决定了多媒体技术在小学数学课堂教学中使用的局限性。如在教学“小数四则混合运算的式题”时，教学目标是以学生学会小数四则混合运算、提高计算能力，对此利用传统教学媒体划划、标标，再让学生说说、练练就能很好达成目标，如果利用了多媒体技术反而显得画蛇添足，多此一举。再如，有些数学课是以培养学生动手能力为主的、有些数学课是以培养学生计算能力为主的、有些数学课是以培养学生探索能力为主的对此，我们虽然不能给它们一一区分清楚，但是我们能够从中找出教材内容对学生掌握知识和培养能力的侧重点，只有目标明确了，我们才能够作出合理的取舍。多媒体辅助教学虽能实现一些现实中无法完成的任务，但有的过程需要学生亲自动手操作，在活动中体验，这些都是计算机帮不了的，现代信息技术手段毕竟是工具，必须为我所用。把握好教材是上好一堂课的前提。教师不仅要把握好教材的重难点，而且要根据学科教学特点，制定清晰、合理的教学目标，科学、精当地选用教育资源，还要注重学生的学，采用多样化、综合化的信息技术应用方式，为不同认知水平、不同认知风格、不同发展需要的学生创设学习环境，让学生的学有一个循序渐进的过程，给学生留有思考的余地。三、能否以生为本，处理好人与课件的关系。要处理好教师主导与学生主体的关系。教学目标的完成情况是评价一堂课成败的关键所在，而将多媒体技术融入到教学设计的目的就是为了更好地达成教学目标。多媒体课件的设计应从“辅教”转变到“辅学”上来。把学生放在主体位置上，应着重于学生能力的培养，体现学生的思维方式，而不是教师的思维方式。所以，编制课件必须要从小学生的年龄特征、认知规律出发，小学多媒体教学也不应理解为全堂多媒体演示。课堂教学的本质是师生互动。在课堂上教师应注重知识的反馈环节，注重师生之间的交流。课堂上教师有针对性的提问，让小学生在动中探索知识。简单地把书本搬上屏幕，只是为课件而用，为教师而用；而真正好的辅助教学应是为教学而用，为学生而用。多媒体技术的运用，课程的使用最终服务对象是人，是学生，而学生的能力，认知风格，生活经验存在个别差异，发展需求也是多样化的。那种完全用课件的演示取代教师的讲解和学生的活动，用事先设计的课件演示流程取代学生思维的发展轨迹的做法是不妥的。小学生思维发展的基本特点是，从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，也是思维发展过中的“飞跃”、“质变”。学生在课堂上的真实生成状态自始自终是我们关注点和着眼点，教学的进程，课件内容的呈现始终应围绕他们的需求进行及时调控，而不能被预设的某种“电子教案”所羁绊，人机交流不能简单取代人际间的互动。对于圆的周长一课的教学，笔者听过一节网络环境下的课，教师制作了多媒体课件和网页学件，将圆周率和圆周长计算公式推导过程制作成两个单独板块的学件，让学生分组自由选择研究的顺序。可以先研究圆周率，再研究圆的周长计算公式的推导，也可以相反或两组内容同时进行，然后再集中检查和反馈各组研究情况，最后共同得出圆周长的计算方法，充分发挥多媒体和网络的优势，提高学生自主探究、合作学习的能力。其实，与传统教学相比，在网络环境中，学生的主体地位更突出了，但教师的主导地位并没有被削弱。课件既是教学的辅助手段，又是学生的学习工具，学生是处于半成熟的个体，具备一定的探究能力，但要独立完成探究需要教师的引导。用拖动技术实现用户的手动操作，用智能技术引导学生的操作等，实现交互功能。另外，不能因为技术的进入而使课堂成为情感的荒漠，社会交往的死角，要避免技术活动取代社会活动，或用“人机互动”割裂“人际交往”的错误做法。四、能否以学为本，把握好多媒体应用与学生学习需要的关系。 要处理好多媒体技术与学生学习需要的关系。要科学合理地进行教学设计。全面认识多媒体技术的表现手法，尤其掌握它化小为大、化远为近、化虚为实、化静为动、化快为慢、化繁为简的神奇魅力。在进行教学设计时，选择学生最喜欢、教师最擅长、表现最直观、对达成教学目标最有效的方法来进行设计。同时，注意在“学生百思不得其解”、“对于问题似懂非懂”时，借助媒体给出一线思路。给学生一个完整的实验或思考过程，必定有利于学生知识的掌握和思维能力的提高。使用计算机技术，直观地演示出图形的变化和知识的形成过程，对帮助学生掌握知识的重点、难点，克服认知障碍，培养空间思维能力起到了重要作用。一切都形象化了，学生抽象概括的能力就可能下降，而数学又是一门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的削弱不利于数学的再学习。固然传统教学偏重逻辑能力培养的认知构建有一定的局限性，运用多媒体技术开发学生形象思维的优势和学习潜力可以弥补这一缺憾，多媒体技术在教学中的生命力就在于在教学过程中既训练使用右脑，又注重开发左脑，一定要注意如何恰到好处地使形象思维和抽象思维相辅相成，优势互补，相得益彰。必须注意不能让电教媒体挤占学生的探索、分析、思考的时，把学生的思维能力培养作为教学的重要目标。 综上所述，随着多媒体技术辅助教学的广泛应用，我们更要更新自己的教学观念，科学合理地运用多媒体，真正使多媒体成为教师教学的得力助手。参考文献【1】黄鹏程 中学教学多媒体教学的误区数学教育学报 【2】孙 众 中小学信息技术与课堂教学整合误区分析【3】钟善基 中学数学教学中运用计算机辅助教学的基本要求 【4】蒋建平 整合中教师主观错位分析及对策信息技术教育 200510【5】李 艺 论计算机辅助教学中现代教育思想的正确体现【6】小学数学新课标【7】信息技术 【8】教育学