做出来的数学更有效.doc

“做”出来的数学更有效

甘肃省会宁县杨崖集乡刘咀小学 贾国强
【摘要】做”数学能够使新课程标准的基本理念在广泛的数学课堂中得到充分的体现，从而优化课堂教学，提高教学效率。具体做法为：有利于激发学生的学习兴趣；有利于创设问题情境；有利于培养学生的自主探究能力；有利于渗透数学的转化思想；有利于培养学生的数感。
《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得的具体进步和发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会。在情感上从不喜欢道喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。那么怎样的数学课堂教学才是最有效的呢？笔者认为应体现在学生的动手操作之中。
一、“做”——有利于激发学生的学习兴趣。
“凡富有成效的学习，学生对要学习的材料必然具有浓厚的兴趣”。从心理学的角度看，兴趣表现为个体对某种事物或从事某种活动的选择性态度和积极的情绪反应。人们对感兴趣的事物总是愉快地、主动地去探究它，而学生的学习是一种复杂的心理活动，对所学知识是否产生兴趣是首先要解决的问题，而对学习中的枯燥、抽象性而生硬的问题，怎样让学生感兴趣呢？根据学生的年龄特点和认知规律，让学生动手动脑，看一看，摆一摆，想一想等，感知学习内容，动中促思，玩中长知，乐中成材，使学习内容在有趣的实践中牢牢记住。
二、“做”——有利于创设问题情境。
亚里斯多德说：“思维是从惊讶的问题开始的。”学生创新想法，创造活动往往来自于对某个问题的兴趣和好奇心，而好奇心往往来自于教师创设的问题情境。因此，教师要有意识的设疑，使学生因疑生奇，因疑生趣，去积极探究创新。如数学“认识立体图形”一课时，巧用“变形金刚”，让学生在课堂上玩弄，摸一摸，看一看，发现了什么，小组讨论交流得出四种立体图形的特征，学生通过积极主动的参与，对不同形状的物体的特点有了 全面的了解。
三、“做”——有利于培养学生的自主探究能力。
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”，在教学中，我们不能只把简单的公式，定理，法则教给学生，而应该让每个学生参与知识的形成过程，利用学具让学生分一分，数一数，画一画，量一量，摆一摆获得知识，大胆的让学生去自学，实践，探究。通过学生自己动手动脑的探究活动和直观形象的实物演示揭示算理的由来。如低年级“凑十法”教学，二年级“平均分”教学等学生在运用学具摆的过程中进一步感知，探究凑十法的方法，和怎样是平均分，学生动手操作学具的过程，也是学会学习的过程，通过潜移默化使学生学会如何学习，如何探究，初步掌握动手试一试，摆一摆的学习方法，促进学生自主探究能力的形成。
四、“做”——有利于渗透数学的转化思想。
《数学课程标准》提出的总体目标之一，是学生获得适用于未来社会生活和继续学习所必需的基本知识和基本的数学思想方法，为了让学生终生可持续发展，作为数学教师，要深入地理解和钻研数学思想方法，在教学中，不仅要重视显性的数学知识传授，而且应重视数学思想方法的训练和培养，并做到不断强化，使学生逐步养成迎难而上，化难为易的品德。如几何形体教学中公式的推导，学生可具体操作如下：把平行四边形转化成长方形，把三角形转化成长方形或平行四边形，把梯形转化成平行四边形、长方形或三角形，把圆转化成长方形，把圆柱体转化成长方体等等，学生在剪一剪，拼一拼的具体操作中推导，领悟。掌握了转化的数学思想，逐步养成了运用数学转化思想去探究，解决问题的良好习惯。
五、“做”——有利于培养学生的数感。
《数学课程标准》指出，数感是人的一种基本素养，是人主动地，自觉地理解和运用数的态度和意识。数感的形成是潜移默化的过程，瑞士心理学家皮亚杰说过：“智慧自动作发端。”实践证明，学生在动手操作时，眼、耳、口、手相结合，多种感官参与学习，有助于他们正确、全面深刻的感知数，认识数。低年级学生主要通过实物和学具的感知和操作来获得数感，通过实践操作，使学生动手做数学，用数学，而不是听数学，记数学，让学生体会“数”就在身边，感受到“数”的趣味和作用，对数产生亲切感。
总之，“做”数学能够使新课程标准的基本理念在广泛的数学课堂中得到充分的体现，从而优化课堂教学，提高教学效率。

马忠义，男，小学高级教师，中共党员，甘肃会宁县杨崖集乡刘咀小学校长。1982年参加教育工作，曾任班主任、小学语文教研组长、校长。白银市骨干教师，会宁县优秀教师，会宁县学科带头人，会宁县“师德标兵”。撰写的多篇论文在各种期刊发表并获奖。
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